沈默

【摘要】近年來，教師專業(yè)化問題成為教師發(fā)展的核心問題。成為專業(yè)化教師的一個(gè)途徑和標(biāo)志是教師成為研究者，對(duì)自己的日常行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?，因此教師“行?dòng)研究”得到越來越多的人的認(rèn)同。從學(xué)校這個(gè)范圍講，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最有效途徑是構(gòu)建“教師研究共同體”進(jìn)行“校本行動(dòng)研究”。然而，涉及中小學(xué)教師研究共同體校本行動(dòng)研究現(xiàn)狀的文章卻很難看到。本文以行動(dòng)研究、校本行動(dòng)研究、教師研究共同體的相關(guān)理論為支撐，旨在調(diào)查高中英語教師研究共同體的校本行動(dòng)研究開展現(xiàn)狀并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】英語教師研究共同體 校本行動(dòng)研究 英語教師專業(yè)發(fā)展

“教師專業(yè)發(fā)展”成為了目前教育界以至全社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)話題。我們還可以看到，20世紀(jì)80年代以來，“教師成為行動(dòng)研究者”無論作為一種觀念或是作為一種運(yùn)動(dòng)，都在世界各國生動(dòng)蓬勃地流行和發(fā)展起來。迄今為止，“行動(dòng)研究”已經(jīng)得到教育界的廣泛認(rèn)可和接納，教師參與行動(dòng)研究成為提高自身專業(yè)素質(zhì)的最佳途徑。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的啟動(dòng)、實(shí)施和深化，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到公眾的重視。同時(shí)，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，那么在學(xué)校組成“教師研究共同體”，開展校本行動(dòng)研究無疑成為教師整體專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。

一、校本行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究”這個(gè)術(shù)語最早是由社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin在1946年提出的，1949年，當(dāng)時(shí)的哥倫比亞大學(xué)的Stephen Corey教授將行動(dòng)研究介紹到了教育領(lǐng)域，隨后廣泛應(yīng)用到教育行政管理、課程、教學(xué)研究之中。從20世紀(jì)80年代起，行動(dòng)研究引起了語言教學(xué)界廣泛的重視。隨著行動(dòng)研究在英語領(lǐng)域的發(fā)展，自90年代以來，行動(dòng)研究與語言教師的發(fā)展就緊密結(jié)合起來，但是只有極少數(shù)教師的行動(dòng)研究成果見諸于專業(yè)刊物，直到近十年，行動(dòng)研究的文章的數(shù)量也還是很有限。

1.校本行動(dòng)研究的定義。關(guān)于“行動(dòng)研究”已經(jīng)有了不少定義，其中得到廣泛認(rèn)可的是Kemmis和Mctaggart提出的，“行動(dòng)研究是一種自我反思的研究，這種研究方法的最基本特征是將‘行動(dòng)和‘研究結(jié)合起來：在實(shí)踐中驗(yàn)證理論從而提高教學(xué)，并增強(qiáng)對(duì)課程、大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)?！?/p>

作者在此定義的基礎(chǔ)上，對(duì)校本行動(dòng)研究做出定義，即，教師在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)對(duì)課程大綱、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、通過已知信息計(jì)劃如何改進(jìn)、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果和做出結(jié)論的以改進(jìn)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)為目的行動(dòng)研究。

2.校本行動(dòng)研究的特點(diǎn)。校本行動(dòng)研究與其他形式的教育研究是不同的。第一，教師本人（而不是專家或者研究

員）通過對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思后發(fā)現(xiàn)問題；第二，教師本人就是研究的執(zhí)行者，提出問題、分析原因、制定計(jì)劃解決問題、實(shí)施計(jì)劃、在過程中改進(jìn)計(jì)劃、收集和分析數(shù)據(jù)、討論結(jié)果；第三，校本行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，目的是促進(jìn)教研；第四，校本行動(dòng)研究的目的是改變現(xiàn)狀，如使教師對(duì)待教研工作由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，使教師不斷豐富自己的教學(xué)知識(shí)、更加深刻的理解教學(xué)過程。

二、教師研究共同體的涵義

教師研究共同體從廣義上說，是一個(gè)實(shí)踐共同體，而對(duì)實(shí)踐共同體的一般理解是：它是指這樣一個(gè)人群，其所有成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問題，或者為了一個(gè)主題共同投入熱情：他們在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識(shí)和專長。

因此，教師共同體就是由有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的教師（有時(shí)也包括與專業(yè)研究者）自愿組建，其共同目標(biāo)是要在共同參與的各種教育實(shí)踐和研究實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，并通過創(chuàng)造與傳承知識(shí)而促進(jìn)自身專業(yè)成長。

從本文的調(diào)查研究角度來說，教師研究共同體是在學(xué)校層面上展開的，研究者（即教師）之間通過集體協(xié)作，靠團(tuán)隊(duì)的力量來從事校本行動(dòng)研究活動(dòng)，最終達(dá)到共同的研究目的——即提高和改進(jìn)教學(xué)。

三、教師研究共同體的功能

教師研究共同體是促進(jìn)教師進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)工作和專業(yè)發(fā)展的一種非常好的方式。因?yàn)樵诮處熝芯抗餐w中，具有許多有利于學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的功能：

1.可以幫助教師們認(rèn)識(shí)、接納和支持學(xué)校的改革計(jì)劃和方向，對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感；2.有利于形成一個(gè)關(guān)懷而富有成效的工作環(huán)境，使教師高質(zhì)量地工作，學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)；3.有利于提升教師學(xué)習(xí)、工作的意愿（包括動(dòng)機(jī)、興趣與行動(dòng)等）和教學(xué)能力以及教師群體的整體實(shí)力，提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量；4.有利于改善教師之間、師生之間的人際關(guān)系，減少教師個(gè)人與集體的分離感和孤獨(dú)感，使他們在開展研究的過程中相互尊重、信任、支持、合作和幫助；5.有利于教師之間加強(qiáng)專業(yè)的交流、業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)思想，共同探究和解決問題，使之獲得專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；6.有利于教師形成更強(qiáng)的責(zé)任感、成就感、使命感以及對(duì)學(xué)校的歸屬感。

四、結(jié)論

在英語教師的認(rèn)識(shí)方面，被調(diào)查教師都對(duì)教師研究共同體開展校本行動(dòng)研究有不同程度的了解，且多數(shù)都認(rèn)為其有利于促進(jìn)教師專業(yè)化成長；有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。

困難和影響因素分析表明：影響多數(shù)學(xué)校開展教師團(tuán)隊(duì)校本行動(dòng)研究的主要因素是教師工作量重，壓力大；與組織者和監(jiān)督者之間存在矛盾。

英語教師的期望方面，許多被調(diào)查的教師期望教師研究共同體開展校本行動(dòng)研究時(shí)更具反思性，更民主，更團(tuán)結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡海平.組建校本課程研究共同體的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2005（1）：35-36.