地日聰

摘 要 新課程教育改革逐漸推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中怎樣科學(xué)地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了每一名小學(xué)教師必須要深入思考的問(wèn)題。語(yǔ)文課程具有其自身的優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)了非常重要的地位，作為語(yǔ)文教師，我們必須要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0041-02

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一方面是教學(xué)模式較為落后。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式屬于應(yīng)試教育環(huán)境下形成的，灌輸式教學(xué)中主體是教師，課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以充分詳細(xì)的講解，學(xué)生在課堂中難以真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維難以充分開(kāi)發(fā)，自身能力更是難以有效的鍛煉。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法與小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律相違背，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，不利于其學(xué)習(xí)積極性的提升。

另一方面是沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，在過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，常常選擇填鴨式的教學(xué)手段向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生主體性難以充分體現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中也處于相對(duì)被動(dòng)的地位，容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。這樣的課堂教學(xué)模式在很大程度上約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也與新課程改革的要求相背離。因此要促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，我們必須要采取科學(xué)的教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）在閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)

其一，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生興趣出發(fā)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿了極大的好奇，很容易接受一些新鮮事物，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的興趣，讓閱讀材料可以更好地吸引他們的注意，這樣才可以讓他們自主閱讀。例如說(shuō)我們可向?qū)W生推薦一些類似于《昆蟲(chóng)記》《魯濱孫漂流記》等故事性相對(duì)較強(qiáng)的故事，或者讓學(xué)生自己選擇，教師僅僅是對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；

其二，應(yīng)當(dāng)確保閱讀材料能夠與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，部分經(jīng)典文學(xué)作品雖然自身價(jià)值很大，但因?yàn)樾W(xué)生自身知識(shí)能力有限，無(wú)法充分理解，閱讀之后難以獲得較大的收獲，甚至還會(huì)降低他們的閱讀積極性，對(duì)他們的未來(lái)閱讀帶來(lái)影響。因此我們必須要結(jié)合不同年齡、不同知識(shí)水平的學(xué)生情況，對(duì)閱讀材料難度進(jìn)行選擇；

其三，是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中自主閱讀能力的培養(yǎng)，我們能夠借助于讀書(shū)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，組織一些交流會(huì)、親子讀書(shū)會(huì)等，讓孩子們?cè)趨⑴c這些活動(dòng)的過(guò)程中獲得收獲，讓學(xué)生在讀書(shū)交流中獲得真正的進(jìn)步。

（二）在具體目標(biāo)下自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常常發(fā)揮著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)的作用，要讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在自愿自主的前提下規(guī)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們首先提及的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，另外還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)中的詳細(xì)要求已經(jīng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平，如此才可以讓他們更加容易接受。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不單單是對(duì)教學(xué)的強(qiáng)化，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》的過(guò)程中，首先要求學(xué)生聯(lián)系下面的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)：鳥(niǎo)的天堂在課堂中指的是什么？作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？看到了什么？當(dāng)學(xué)生初步感知內(nèi)容之后，逐漸讓他們確立學(xué)習(xí)文章的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向。如此一來(lái)，不但讓學(xué)生了解到文章的具體內(nèi)涵，同時(shí)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。借助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）在有效情境中自主學(xué)習(xí)

對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，盡量創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，從而促進(jìn)其自主探究意識(shí)的提升，另外還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)思想，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂氛圍，建立和諧良好的師生關(guān)系。

例如在教學(xué)《桂林山水》的過(guò)程中，課文主要是總——分——總的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出了桂林山水的美感，我們可以借助于學(xué)生自主朗讀、理解、欣賞、品味來(lái)感受課文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和品味美，有效地促進(jìn)其審美能力的提升。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集桂林山水的圖片或文字材料，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)和其他學(xué)生交流，隨后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：桂林位于廣西壯族自治區(qū)，怪石崢嶸，巖洞幽深，有桂林山水甲天下的美譽(yù)。那么今天哪位小朋友愿意來(lái)做大家的導(dǎo)游，帶我們一起去感受神奇的桂林山水。如此既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也吸引了其他學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升，其在基礎(chǔ)教育中占據(jù)了非常重要的地位。為了落實(shí)新課程改革的要求，我們必須要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，不斷促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。作為小學(xué)語(yǔ)文一線教師，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)手段，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，為他們創(chuàng)設(shè)和諧高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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