教育的一項重要職能是為學生未來的職業(yè)生涯作充分準備。然而在人類進入工業(yè)社會之前的精英教育中，是否具備生產(chǎn)勞動能力并沒有進入教育的視域，并且這種精英教育觀念至今仍對教育理想與實踐發(fā)揮著或明或暗的重大影響，是職業(yè)啟蒙教育沒有得到應有重視的重要根源。事實上，開展職業(yè)啟蒙教育，對學生未來的職業(yè)生涯、對學生健康整全的發(fā)展都具有巨大價值，主要體現(xiàn)如下：

職業(yè)啟蒙教育是養(yǎng)成學生基本職業(yè)素養(yǎng)的必由路徑。職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)，既指特定職業(yè)的勞動能力，也包括對職業(yè)的合理認知與積極認同、職業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換能力、對通過工作實現(xiàn)人生價值的體認等豐富的內(nèi)容?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出學生必需的六大核心素養(yǎng)，其中“問題解決”這一關鍵詞，意在彌補我國學生動手能力和解決問題能力不足的缺陷，但并未上升到職業(yè)素養(yǎng)的高度。職業(yè)素養(yǎng)既不是純粹的知識，也不是單純的工作能力，而是一個綜合的概念。職業(yè)素養(yǎng)需要在長期的、多種形式的學習中逐漸習得，不論是大學教育，還是職業(yè)院校的教育，都無法獨力完成這一任務。因此，中小學階段職業(yè)啟蒙教育對于學生獲得基本職業(yè)素養(yǎng)、夯實職業(yè)生涯基礎具有不可替代性。

職業(yè)啟蒙教育對學生深度學習具有巨大促進作用。學校教育自從誕生以來就一直遵循這樣一種認識論邏輯，即知識是思維的結(jié)果，學習主要是發(fā)生在認知或思維過程，與身體活動無關。20世紀80年代興起的具身認知理論認為，各種認知活動都受身體和身體感覺運動圖式制約和塑造，身體在認知活動中發(fā)揮核心作用，要求重視身體與環(huán)境的相互作用。職業(yè)啟蒙教育要求整合心理與生理、思維與身體活動，連接校內(nèi)知識學習與社會系統(tǒng)中的職業(yè)或工作，強調(diào)身體不僅是承載頭腦的器官、認知的工具，更是個體在場學習的有效平臺，為知識學習指明實際目的，并提供知識理解、應用的情境。因此，職業(yè)啟蒙教育對于促進學生深度的知識學習能夠發(fā)揮重大作用。

職業(yè)啟蒙教育也是對學生進行道德教育的有效途徑。品德既具有個人特質(zhì)，又是社會規(guī)范的要求與反映，只有在長期、真實的任務型學習活動中，當代社會所需要的各種品德素養(yǎng)才能有效形成。職業(yè)啟蒙教育主要不是知識的傳授，而是以相對簡化或虛擬的方式向?qū)W生呈現(xiàn)職業(yè)世界的圖景，讓學生從事真實的職業(yè)勞動，完成固定的工作任務，體驗實際的工作環(huán)境。這樣的活動雖然與成人的實際工作有距離，但保留了真實工作的基本元素，尤其是對品德形成極有價值的元素，對于打破我國道德教育的課堂教學模式、培養(yǎng)學生扎根于勞動世界的美德具有不可替代的意義。