鄭雪嬌

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！币虼耍瑒?chuàng)新教育必須從小開始，從幼兒開始，而藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要途徑，當(dāng)孩子還不能用語言表達(dá)內(nèi)在情感時(shí)，卻能借助藝術(shù)的“語言”抒發(fā)情感。當(dāng)前如何實(shí)施幼兒藝術(shù)教育呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)變航虒W(xué)存在問題及對(duì)策。

一、目前常規(guī)教育存在的問題。

幼兒園常規(guī)教育是幼教工作者尤為重視的方面。然而，教師在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)常常會(huì)存在一些誤區(qū)。

1、權(quán)威控制過多。

此類常規(guī)教育中，教師權(quán)威式控制過多。常規(guī)教育成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過程，批評(píng)、說教、命令成為教師最常用的常規(guī)教育方法，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。

2、教條化明顯。

此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，不必要的規(guī)則太多。有的教師在行為、言語、速度等方面對(duì)幼兒有許多不必要的、強(qiáng)求一致的要求。他們?cè)趯?shí)踐中死板地看待問題，堅(jiān)持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

3、言傳多于身教。

在常規(guī)教育中，言傳和身教都很重要。言傳讓幼兒明白規(guī)則是什么，身教使幼兒有可以模仿的好榜樣。有的教師對(duì)有些師幼皆宜的規(guī)則不能帶頭遵守，對(duì)幼兒產(chǎn)生了直接的不良影響，使常規(guī)教育無形中多了障礙。

二、幼兒教學(xué)的對(duì)策。

1、進(jìn)行多樣反思。

反思應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)性化的反思，不同的教師反思活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是具有不同的特色。⑴、撰寫教學(xué)日志。教學(xué)日志是一種對(duì)教師自己的思想變化和行為變化的記錄。它不是僅僅記錄、羅列教師日常教學(xué)生活事件，而是讓教師給自己提出一些問題，它有利于教師分析、認(rèn)識(shí)、改變和超越自我，這也是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。⑵、對(duì)話。實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思和集體反思的充分互補(bǔ)。在實(shí)踐中，幼兒教師有時(shí)會(huì)處于“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的困境，反思成為一種自我的“獨(dú)白”，教師無法理解和體會(huì)到更為多元的教育價(jià)值，此時(shí)集體反思就變得必不可缺。集體反思可以分享教師間的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)和共同提高的目的，有助于建立合作學(xué)習(xí)型共同體。因此，適時(shí)地將個(gè)人反思的結(jié)果同他人分享，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思和集體反思的充分互補(bǔ)，是逐步提升反思效率和質(zhì)量的必然選擇。教師根據(jù)個(gè)人的喜好和能力，可以與其他教師進(jìn)行交流，可以分析錄像、上網(wǎng)與同行切磋，打破教師教學(xué)自我封閉的藩籬，需要同事間的對(duì)話，尤為是批判性的對(duì)話，教師在平時(shí)的教學(xué)研討中，可能有這樣或那樣的顧慮，把自己的真實(shí)語言包裹起來，不愿意讓別人知道，而開放性的對(duì)話和討論會(huì)使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得以改善，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源。

2、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資。

我縣的地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了其不可能采取高薪引進(jìn)學(xué)科帶頭人的方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。首先，從其現(xiàn)有條件出發(fā)，應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍觀察幼兒的意識(shí)與能力。通過開展形式多樣的團(tuán)體培訓(xùn)，切實(shí)提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的觀察意識(shí)與能力。其次，采取積極政策鼓勵(lì)支持高師教師深入幼兒園實(shí)踐。比如，規(guī)定新教師必須到幼兒園調(diào)研，并將其調(diào)研工作算入年終工作量，同時(shí)給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼。最后，積極選聘該州部分幼教特級(jí)教師作為高校的實(shí)踐課程教師。幼教特級(jí)教師一般具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)技巧，他們通過分享自己的幼教體驗(yàn)，既有助于師范生形成投身幼教的熱情，也有助于師范生掌握幼兒教學(xué)管理的技巧。

3、明確目標(biāo)內(nèi)容。

（1）、明確幼兒的需要及能力水平。在目標(biāo)設(shè)定中，教師要確保目標(biāo)具有一定的難度，以達(dá)到活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時(shí)又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。目標(biāo)作為對(duì)幼兒活動(dòng)要求的預(yù)先設(shè)定，在難易程度上必需考慮幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平。為此，教師應(yīng)注意捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動(dòng)有關(guān)的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而確定幼兒參與此次活動(dòng)的提升點(diǎn)。

（2）、明確社會(huì)生活對(duì)培養(yǎng)幼兒的規(guī)格與要求。幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，為了引導(dǎo)孩子更好地適應(yīng)當(dāng)今以及未來的社會(huì)生活，教師應(yīng)明確社會(huì)生活對(duì)培養(yǎng)幼兒的需要。教師應(yīng)把幼兒發(fā)展現(xiàn)實(shí)中不足的，但又是全面和諧發(fā)展所必要的部分在教育目標(biāo)中突出出來。比如，健康活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)幼兒自理、自立意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）、分析素材的獨(dú)特性和知識(shí)體系的邏輯性。任何教學(xué)活動(dòng)都有核心領(lǐng)域的核心價(jià)值，教師在制定目標(biāo)時(shí)要對(duì)教學(xué)素材所蘊(yùn)涵的各種教育要素進(jìn)行分析推敲，對(duì)教材中各種教育點(diǎn)的取舍反復(fù)思考，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的核心價(jià)值，把握目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。例如，語言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽、理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標(biāo)，本末倒置。

4、創(chuàng)新提問模式。

目前的提問模式化現(xiàn)象較重，有些問題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究?jī)r(jià)值，不需要經(jīng)過思考加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。而引發(fā)討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲。教師在活動(dòng)中不斷變化著方式，從討論交流的形式到小組競(jìng)賽的形式，老師把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)，在這里沒有對(duì)與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，老師放棄了“權(quán)威”，與和孩子一起表達(dá)自己的理由，更多的是傾聽、贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛伞⒉豁槙车恼Z言而疏導(dǎo)……在這樣的活動(dòng)中，師生通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，讓每個(gè)幼兒“有話敢說”。

5、利用各種資源。

雖然幼兒具有藝術(shù)潛能，但仍需要成人適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。不同的活動(dòng)形態(tài)可為幼兒提供不同的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變換的活動(dòng)環(huán)境，使他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性獲得發(fā)展。教師應(yīng)注重資源的利用和開發(fā)，以開放的形式，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中感知探索，藝術(shù)材料的擺布與展現(xiàn)。在音樂角中，幼兒可以自由選擇材料，敲敲打打、聽聽唱唱，感知不同的聲音，逐步積累節(jié)奏感。美術(shù)角中放一些隨手可以取的美術(shù)材料，讓幼兒可以在不同質(zhì)地的紙上盡情圈涂。如一幼兒在小狗的旁邊畫了一個(gè)長(zhǎng)方形并自言自語地說：“這是小狗的家”。低年齡的孩子以擺弄為興趣滿足，從不關(guān)注作品的成果，他們?cè)谕客慨嫯嬛袊L試不同的藝術(shù)表現(xiàn)。

總之，幼兒教育是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要階段，是我國(guó)基礎(chǔ)教育不可或缺的部分。家長(zhǎng)和幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)共同參與幼兒教育工作，保證幼兒教育平穩(wěn)健康地發(fā)展，并及時(shí)解決幼兒教育中存在的問題。