楊正一+沈一然+周虎

摘要：《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（社會(huì)創(chuàng)業(yè)）是根據(jù)湖南大學(xué)人才培養(yǎng)需要為學(xué)生開設(shè)的湖南大學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程在講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（社會(huì)創(chuàng)業(yè)）理念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（社會(huì)創(chuàng)業(yè)）傳統(tǒng)、先進(jìn)的科學(xué)文化中的人文精神與科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（社會(huì)創(chuàng)業(yè)）的教育與實(shí)踐中，自覺培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。在文中以該基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程模式對(duì)本科生實(shí)踐能力影響進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程能力培養(yǎng)；SPSS軟件

引言

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程自設(shè)立以后，收到了學(xué)生們的熱烈反響，每學(xué)期該門課程幾乎都在開放選時(shí)課間被一搶而空。筆者在親身體驗(yàn)了該課程的講授之后，借助SPSS軟件，站在廣大學(xué)生群體的角度，對(duì)該課程設(shè)置對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用的進(jìn)行了研究。旨在為教育工作者提供真實(shí)有效的教學(xué)反饋信息，提出關(guān)于完善課堂建設(shè)的有效建議。

（一）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1、學(xué)分設(shè)置

目前，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程設(shè)置為2個(gè)學(xué)分，共12個(gè)線下課時(shí)，分別在學(xué)期開始時(shí)，期中和學(xué)期末進(jìn)行線下授課。課程屬于通識(shí)選修中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，但實(shí)際上是不分專業(yè)，不分年級(jí)的，每位同學(xué)的必修課程。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

該課程主要采取線上、線下兩個(gè)主要形式，線下課堂主要是實(shí)踐方面的指導(dǎo)，通過小組立項(xiàng)、小組項(xiàng)目展示、小組展示討論三個(gè)階段進(jìn)行，線上主要是通過微課視頻而進(jìn)行的有關(guān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論的教授。我們?cè)趯?duì)線上、線下課堂參與度和滿意度進(jìn)行維度為5（5為參與度最高，滿意度最好）的等級(jí)劃分之后，收集了同學(xué)們對(duì)課程的反饋情況，結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)線上參與度評(píng)分的均值為3.6，線下參與度評(píng)分的均值4.0，對(duì)于課程的滿意度均值為3.8。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們相對(duì)于線下課堂而言，對(duì)線上的參與度并不是很高，對(duì)課程的滿意度處于中上水平。因此我們接下來將繼續(xù)探究該課程設(shè)置結(jié)構(gòu)是否是最為合理的，同學(xué)們對(duì)該課程的期望與實(shí)際結(jié)果之間是否有關(guān)聯(lián)。

3.課程考核方式

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（社會(huì)創(chuàng)業(yè)）不采取傳統(tǒng)的考核模式，而是以分組實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及項(xiàng)目展示為主。其分?jǐn)?shù)分布情況如下所示：

①線上：學(xué)習(xí)完成情況及論壇參與度 20%

②線下：輔導(dǎo)考勤分 20%

③期中考核：創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)作業(yè) 30%

④期末考核：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方案以及展示 30% （如果有競(jìng)賽、獲獎(jiǎng)以及實(shí)施，可以額外加分）

課程最后班級(jí)平均分為88.25，屬于較高的分?jǐn)?shù)段，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不排除少數(shù)同學(xué)為了刷分而選擇該課程的情況。

（二）創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容形式設(shè)置與學(xué)生能力獲得的研究

1.是否把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)納入強(qiáng)制選擇的必修課？答案是：可以。

有24.8%的學(xué)生選擇了“學(xué)校要求我選擇該課程”（被動(dòng)接受課程），其他的學(xué)生都是出于其他各種主觀性原因選擇了該課程，可以看出，大部分人的選課動(dòng)機(jī)還是積極的。并且我們還發(fā)現(xiàn)，是否是主動(dòng)選擇該課程對(duì)與課堂滿意度的影響不是很大，因?yàn)榛趯?duì)不同選課原因的課程滿意度均值的比較中，選擇了“學(xué)校要求我選擇該課程”的學(xué)生對(duì)課程的滿意度反而是較高的。所以我們建議可以將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課納入全校必修的范圍。

2.學(xué)生能力獲得的自我評(píng)價(jià)與主觀因素有強(qiáng)相關(guān)，與客觀因素相關(guān)較少。

我們從多個(gè)研究方向都證實(shí)了這一結(jié)論。首先，基于SPSS中的相關(guān)分析，我們發(fā)現(xiàn)線上線下參與度與個(gè)人能力獲得之間有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。這是不出意料的，上課參與度越高，能力獲取的自我評(píng)價(jià)也就越高。其次，選擇創(chuàng)業(yè)課程的不同動(dòng)機(jī)也對(duì)能力的獲取有著很大影響。在單因素分析中我們發(fā)現(xiàn)，選擇動(dòng)機(jī)為“拿學(xué)分很容易”的同學(xué)的能力前后沒有自我感覺的顯著性提高。最后，為了探索客觀因素和主觀因素的整體對(duì)能力自我評(píng)價(jià)的精確影響，我們基于Logistic回歸，以“結(jié)交了新朋友，增加了溝通或領(lǐng)導(dǎo)力”這一量表為因變量，把其他所有測(cè)量變量都納入因子或協(xié)變量，之后又選取了顯著性較強(qiáng)的因素，在一次篩選之后，我們得到了一個(gè)較好的量化模型。模型顯示，對(duì)能力打分（1-5分）貢獻(xiàn)度高的變量為：“為什么選擇：自己有創(chuàng)業(yè)的想法”0.77，“專業(yè)背景”0.54，

3.滿意度與自我能力評(píng)價(jià)之間具有“滿分效應(yīng)”

所謂的“滿分效應(yīng)”是用于形容在本次研究中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象：對(duì)課程滿意度打滿分的同學(xué)，在對(duì)其自我能力的評(píng)價(jià)中給出了選擇其他選項(xiàng)的人，而其他四個(gè)選項(xiàng)（滿意度共有5個(gè)程度）則相差不大，沒有明顯差異。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)是基于對(duì)能力與課程滿意度的“探索-箱圖”的觀察中得到的，這是一項(xiàng)有趣的發(fā)現(xiàn)，這證明，從能力獲取的角度來看，其他1-4的滿意程度完全可以歸為一類，打滿分的單獨(dú)歸為一類。隨后，我們又將線上線下課程參與度，與能力獲得進(jìn)行了比較，又發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)論。這一點(diǎn)或許可以從心理學(xué)的角度給予評(píng)價(jià)，人們總是不希望選擇極端的那一個(gè)，但真因?yàn)檫@樣，選擇滿分的才顯得更加真實(shí)。

4.對(duì)課程不滿意的同學(xué)可能是因?yàn)榫€上課程過多

在聚類分析中，我們將課程滿意度與對(duì)課程設(shè)置的建議放在了一起，發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程滿意程度不高的同學(xué)與“建議加大線下面授課比例”被分到了一起，由此推斷，課程設(shè)置可能線上課程過多，線下課程不夠。

（三）對(duì)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的建議：

在內(nèi)容上，可以減少線上課程的數(shù)量，在線上課程的數(shù)量已經(jīng)影響到了學(xué)生對(duì)課程的滿意程度，加大線下面授課的比例。

可以多宣傳創(chuàng)業(yè)成功案例，以激發(fā)同學(xué)內(nèi)心動(dòng)機(jī)目標(biāo)。我們的研究證明，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這節(jié)課堂上，面對(duì)學(xué)生的能力提升方面，自身動(dòng)機(jī)的影響力比客觀的課程形式要重要。

結(jié)語(yǔ)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為湖南大學(xué)的一門獨(dú)創(chuàng)課程，有望成為我校進(jìn)軍世界一流大學(xué)門檻的有力支持。我們作為湖南大學(xué)的一份子，在接受母校的辛勤培育之時(shí)，也希望通過自己的實(shí)際行動(dòng)，為母校的建設(shè)提供一些我們的幫助。因此，我們基于SPSS軟件的幫助，從我們的角度對(duì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置提出了具體的反饋。希望未來《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程能夠?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)有著更加深遠(yuǎn)的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷增. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與模式研究[D]. 吉林大學(xué)， 2015.

[2]趙磊. 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響的實(shí)證研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2011.

[3]張泓，王雪貞. 地方高校本科生創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)預(yù)期的實(shí)證研究[J]. 寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（03）：298-302.

[4]王紅雨，閆廣芬. 師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系：?jiǎn)栴}描述與改進(jìn)策略[J]. 教育發(fā)展研究，2014，（05）：72- 79.

[5]劉茜玉，孫俊華. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程選修動(dòng)因及課程效果研究——基于南京大學(xué)本科生的分析[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2016，（02）：64-68.

指導(dǎo)老師：周虎