王永紅

【摘要】隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性思維工具在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也因思維導(dǎo)圖的應(yīng)用發(fā)生了重大改變。本文介紹了思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵，并對(duì)它在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析和討論。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0044-01

1.引言

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又叫腦圖、心智導(dǎo)圖，是上世紀(jì)中葉英國(guó)一位名叫東尼·博贊（Tony Buzan）的腦力開(kāi)發(fā)專家創(chuàng)造具有革命性的組織性圖像式思維工具，它將放射性思考“地圖”化，是一種將思維形象化的方法，是一種簡(jiǎn)單有效的思維模式。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把我們聚焦的主題關(guān)鍵詞清晰、突出地放置在中央圖上，由中央圖出發(fā)向四面轄射，引發(fā)一些核心問(wèn)題作為圖表的分支發(fā)散開(kāi)來(lái)，同樣的下一級(jí)分支又圍繞著焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，以此類推，各級(jí)主題分別在分支上按層級(jí)的關(guān)系延伸開(kāi)來(lái)。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，是啟動(dòng)大腦無(wú)限潛力的鑰匙。思維導(dǎo)圖注重用人腦的思考方式來(lái)思維，大大提高工作效率。當(dāng)今思維導(dǎo)圖運(yùn)用愈加廣泛，正被全球 2.5 億人口使用，它已成為新加坡全民學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技術(shù)，在微軟、IBM、惠普等世界500強(qiáng)企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

《人民日?qǐng)?bào)》曾指出我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于少、慢、費(fèi)、差等情形，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂興趣不高，甚至容易感到恐懼和乏味 。如今思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用情況如何呢？據(jù)調(diào)查顯示思維導(dǎo)圖在物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用較多，在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)簡(jiǎn)直是微乎其微，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用此工具存在巨大潛力，正是這樣，本文就關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮作用進(jìn)行初步探索，旨在充分發(fā)揮其應(yīng)用潛能，更好服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

有研究表明：教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從根源上提升“學(xué)習(xí)力”的問(wèn)題，先由老師逐步進(jìn)行思維引導(dǎo)變成學(xué)生自己養(yǎng)成自學(xué)的能力。幫助教師提升文本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量和效率的提高。比如運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，可以讓小學(xué)生清晰梳理文章脈絡(luò)，使學(xué)生們的思維圍繞著核心發(fā)散，清晰的、明確個(gè)分支主次關(guān)系，從而讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，還可以使學(xué)生更快的提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力和記憶力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖這種直觀的表現(xiàn)形式必將成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)文化潮流，受到教師和學(xué)生的歡迎。

（1）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以提高學(xué)習(xí)興趣和積極性

教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)無(wú)限遐想，這樣的氛圍更讓學(xué)生思維有發(fā)散性和創(chuàng)造性。全腦學(xué)習(xí)模式解決了學(xué)生的單項(xiàng)思維慣性，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)并更具有邏輯性，使所學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)、深刻、迅速的印入大腦，讓枯燥、泛味的課堂更加生動(dòng)起來(lái)。使用思維導(dǎo)圖可以把純粹的、枯燥的文字說(shuō)明變?yōu)槲孱伭?、有很?qiáng)結(jié)構(gòu)性的、便于記憶的圖畫(huà)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及自己的想法生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，不僅可以使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，還可以彰顯自己個(gè)性實(shí)現(xiàn)自我，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，逐漸提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）思維導(dǎo)圖可以提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率

良好的閱讀能力有利于學(xué)生增加自己的知識(shí)量、開(kāi)闊自己的視野以及提高自己的領(lǐng)悟能力。目前，我國(guó)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，如：過(guò)分注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，學(xué)生失去閱讀興趣；學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)、科學(xué)的閱讀方法和閱讀效率低下；單純測(cè)試難以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)情況等，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。如何改變現(xiàn)狀，提升閱讀質(zhì)量和效率，培養(yǎng)良好的閱讀能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，將是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖提供了可行的解決辦法。可視化的思維導(dǎo)圖可以理清邏輯，使要解決的問(wèn)題結(jié)構(gòu)層次分明，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生將盡可能多的搜集閱讀材料中的信息，然后對(duì)其進(jìn)行分步篩選與價(jià)值判斷，在此基礎(chǔ)上制作出高度條理化的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖利用一系列的關(guān)鍵詞或圖形可以把一篇課文甚至于一本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行梳理并壓縮，成為一張組織性很強(qiáng)的彩色圖，這張圖刪除了無(wú)關(guān)信息，保留了關(guān)鍵信息，可以更有利于信息的高效和系統(tǒng)化理解。這樣將不僅可以提高閱讀質(zhì)量和效率，還可以提高學(xué)生的理解力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練小學(xué)生思維和提升寫作能力

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、加工后表達(dá)的過(guò)程，寫作能力即為語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。目前語(yǔ)文作文教學(xué)，存在以應(yīng)試為目的、以教師經(jīng)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)課堂模式，使學(xué)生有“作文難下筆，無(wú)話可寫”、“虛假情感、空洞無(wú)物、記流水賬”等現(xiàn)象，作文成了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出的難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖可提高小學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖充分展開(kāi)學(xué)生的想象，發(fā)揮聰明才智，將各種零散的信息內(nèi)化成自己的東西，然后形成一個(gè)系統(tǒng)完成寫作。思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的技術(shù)，在作文寫作時(shí)，根據(jù)作文的關(guān)鍵詞，然后用畫(huà)片和色彩彎曲的線條勾勒出作文的層級(jí)關(guān)系來(lái)布局謀篇，可將作文的論點(diǎn)、論據(jù)清晰明了，快速構(gòu)思布局完成整篇文章的的寫作。

（4）思維導(dǎo)圖可以降低記憶負(fù)擔(dān)并提升記憶效率

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將關(guān)聯(lián)的內(nèi)容鏈接起來(lái)，任何兩個(gè)相連的主題之間都存在一定的關(guān)系，次主題又相當(dāng)于另外一個(gè)中心主題，然后向四周發(fā)散出其他次級(jí)的主題，通過(guò)精煉的關(guān)鍵詞或圖形將記憶內(nèi)容生動(dòng)地串聯(lián)成系統(tǒng)、有聯(lián)系的記憶鏈條，通過(guò)繪制的圖形可以條理清楚、一目了然。使用思維導(dǎo)圖可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，從而與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，鍛煉發(fā)散思維能力，增加大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)生只要想起其中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就能聯(lián)想到其他所有的關(guān)鍵點(diǎn)，一系列的關(guān)鍵詞或圖形可以把整篇文章內(nèi)容梳理，形成一張組織性很強(qiáng)的彩色圖，刪除無(wú)關(guān)內(nèi)容只保留關(guān)鍵信息，將內(nèi)容大大壓縮，減小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，從而大大提高記憶效率[1-2]。

總之，思維導(dǎo)圖不只是作為一種學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具，更是一種非常適用的思維方式和學(xué)習(xí)方法，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生概念的構(gòu)建、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，還可以大大提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，思維導(dǎo)圖對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中通過(guò)不斷優(yōu)化和完善，堅(jiān)信在不久的將來(lái)，必將引發(fā)一場(chǎng)改變我們傳統(tǒng)思維習(xí)慣的革命，為我國(guó)的教學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊，張鼎昆，徐克茹譯[J]. 思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)，2005.

[2]王秀平.生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.