宋銘

【摘要】本調(diào)查的主要目的是了解北京市學(xué)前教育老師對于《指南》的理解、接納態(tài)度等方面的情況，以及幼兒園對于《指南》進(jìn)行的一些相關(guān)工作的情況。對105名幼教老師的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師都對于《指南》有著較深的了解，接納的態(tài)度十分積極；幼兒園也十分重視《指南》的貫徹和執(zhí)行研究者對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了多角度的分析。

【關(guān)鍵詞】兒童發(fā)展指南 教師調(diào)查 教師訪談

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0020-01

1.背景

2012年出臺的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）不同于以往政策性文件的特點(diǎn)在于其提供了一個更為明確的教育目標(biāo)，力求在規(guī)范化幼教工作的同時也向教育工作者及家長傳播一種兒童全面發(fā)展的觀點(diǎn)。由于《指南》頒布時間較短，加之有些教師知識和經(jīng)驗(yàn)不夠，在認(rèn)識上容易產(chǎn)生誤解，進(jìn)而在實(shí)踐上會產(chǎn)生誤區(qū)。對于任何新事物的接受和理解都有一個過程，本次調(diào)查圍繞《指南》這一主題，對從事學(xué)前教育的老師們所受到的影響進(jìn)行了考察。

2.調(diào)查目的和對象

2.1 調(diào)查的目的

隨著社會發(fā)展，教師們的任務(wù)越來越多樣化，對專業(yè)知識和修養(yǎng)的要求不斷在提高，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等內(nèi)容使教師們感到在知識和責(zé)任感上負(fù)擔(dān)日益加重。在這樣的環(huán)境下，本次調(diào)查的目的在于了解幼教老師對于《指南》的理解、接納態(tài)度等方面的情況，也包括幼兒園對于《指南》所進(jìn)行的一些相關(guān)工作實(shí)施情況。

2.2 調(diào)查方法和調(diào)查對象

本次調(diào)查采用的是匿名問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查的對象是北京城區(qū)幼兒園的幼教老師，其中大部分從事教育教學(xué)工作。

3.問卷的內(nèi)容

問卷包括了27道選擇題和2道開放題。問卷選擇題的內(nèi)容包括教師們所參與《指南》的培訓(xùn)情況；教師學(xué)習(xí)《指南》所獲得的知識與技能；教師應(yīng)用《指南》來從事教學(xué)實(shí)踐的情況；教師教育觀念上的變化；幼兒園組織學(xué)習(xí)討論、研究《指南》的情況。

大部分的問卷都進(jìn)行了回收并確認(rèn)有效。

4.調(diào)查結(jié)果

4.1 調(diào)查對象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)情況

總計(jì)105份有效問卷，來自東城、朝陽、石景山共6個幼兒園。其中大部分是女性（97.1%），男性1名（1%），缺失（2%）。主要從事教育教學(xué)工作（82%），保育工作者（11%），缺失（7%）。

受訪者的年齡主要分布在20歲至40歲之間；教齡主要在1年到10年；學(xué)歷以本科為主?？茷檩o；職稱以1級為多，2級和高級其次。

4.2 教師參與《指南》的培訓(xùn)情況

所有的受訪者都參與過《指南》的培訓(xùn)，并且反饋培訓(xùn)的效果較積極（68%認(rèn)為培訓(xùn)效果很好，33%認(rèn)為一般，無人選擇較差）。

對幼兒教師的在職培訓(xùn)可以考慮為不同層次的教師提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容和運(yùn)用不同的培訓(xùn)方式。現(xiàn)在多數(shù)幼兒園能夠按照這種原則進(jìn)行靈活的安排，雖然在教委層面上教師所受的培訓(xùn)大抵相仿，但是在幼兒園內(nèi)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)則呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。有的幼兒園能夠靈活的安排培訓(xùn)形式和內(nèi)容，取得了較好效果?？傮w來看，老教師在接受培訓(xùn)過程中的反應(yīng)比年輕教師更快，更容易把握《指南》中的要領(lǐng)。

4.3教師學(xué)習(xí)《指南》所獲得的知識與技能

調(diào)查結(jié)果顯示，教師通過學(xué)習(xí)《指南》獲得了關(guān)于幼兒發(fā)展方面的許多知識與技能。98%的人更加理解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)；92%的人知道如何在工作中得到提高或改善；90%的人認(rèn)為工作目標(biāo)更加清晰；90%的人關(guān)于幼兒發(fā)展的知識更加完整；94%的人擴(kuò)大了對各個發(fā)展領(lǐng)域的知識；93%的人更加了解關(guān)于幼兒個體差異的知識。

多數(shù)教師認(rèn)為大部分兒童都能夠達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)（可能跟北京地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)），對那些少數(shù)發(fā)展較快的兒童并未加予更多的關(guān)注，主要關(guān)注和干預(yù)的是那些明顯沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的孩子，會進(jìn)行個別兒童的指導(dǎo)。能力超前的家長對于教師們并沒有提出額外要求，明顯落后兒童的家長則比較關(guān)心孩子發(fā)展的情況。

4.4 教師使用《指南》從事教育教學(xué)實(shí)踐

調(diào)查結(jié)果表明，教師經(jīng)常使用《指南》來開展教育教學(xué)等活動。94%的人能夠根據(jù)幼兒發(fā)展情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施；94%的人把《指南》作為教學(xué)的參考；86%的人經(jīng)常借助《指南》來備課或設(shè)計(jì)活動方案；87%的人認(rèn)為《指南》為教學(xué)指明了方向。

很多教師都認(rèn)為《指南》可以作為教學(xué)的一個重要參考，但是仍然不夠具體、缺乏相應(yīng)的“教學(xué)案例”。針對這種現(xiàn)象，一方面，我們應(yīng)該理解教師們平時工作量較大，急于應(yīng)付當(dāng)前工作的實(shí)際需要；另一方面，由于《指南》頒布時間較短，許多人在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《指南》還留下來許多誤解之處。

4.5 《指南》帶來的教育觀念的變化

教師在學(xué)習(xí)和使用《指南》后，她們教學(xué)觀念發(fā)生了改變。79%的人認(rèn)為她們的關(guān)于幼教的觀念發(fā)生了很大的變化；95%的人開始反思她們的某些工作方法；92%的人開始更多的從孩子的角度看待問題。

《指南》的一個非常重要的特征是對幼兒教育三種主要方式的價(jià)值判斷發(fā)生了變化。在以往的幼兒教育實(shí)踐中，教師對三種教育途徑的認(rèn)識順序通常是：集中教育活動占第一位，區(qū)域活動次之，一日生活最后。但是，《指南》把三者的地位進(jìn)行了重新排序，把一日生活放到了首位，而把集中教育活動放到了最后，甚至對集中教育活動沒有提出很詳細(xì)的要求。教師們對此種變化能夠理解，但是同時也帶來的一些疑問，在實(shí)踐上還需要很大的調(diào)整和相應(yīng)的資源支持。

4.6幼兒園組織學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)《指南》的情況

調(diào)查結(jié)果表明，98%的人所在園圍繞《指南》開展了一些相關(guān)的探討和交流；96%的人所在園的教師圍繞《指南》開展了一些相關(guān)的研究。

幼兒園在近兩年越來越重視組織教師進(jìn)行《指南》的討論和學(xué)習(xí)。在訪談中，有的教師提到園內(nèi)開展的“參與式”培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的方式，感到收獲良多，這種有利于增強(qiáng)教師對《指南》的認(rèn)識，使教師在心理上對《指南》有一定的準(zhǔn)備并有獲得《指南》指導(dǎo)的愿望。通過對活動方案的討論，研究者鼓勵教師們思考問題，提出問題，并與小組成員通過討論解決問題。其目標(biāo)不是為了提供一些事實(shí)性的知識，而是為了進(jìn)行具有問題意識的、高層次的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)活動、評析、修改活動設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使得教師們紛紛開始反思自己以往的教育教學(xué)活動。

5.結(jié)論

對105名幼教老師的問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果顯示，大部分教師都對于《指南》有著較深的了解，接納的態(tài)度十分積極，其從選項(xiàng)的選擇比例之高得到了體現(xiàn)；幼兒園也十分重視《指南》的貫徹和執(zhí)行；教師們對《指南》提出了有益的建議，研究者對這些建議進(jìn)行了多角度的分析。隨著國家的重視、幼教工作的大力發(fā)展，《指南》將更具影響力，其對于幼教教育目標(biāo)規(guī)范化，建立教育質(zhì)量監(jiān)督體系等方面將有著積極的作用。

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