張寶

教材分析

“日食和月食”是小學(xué)科學(xué)六年級下冊“宇宙”單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生→ 日食模擬實(shí)驗(yàn)推測日食成因” →揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

學(xué)情分析

認(rèn)知儲備 學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過2009年7月21日的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此部分學(xué)生能夠做出初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運(yùn)動關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識，還在五年級時(shí)學(xué)習(xí)了“光是沿著直線傳播的”。

存在不足 學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有初步了解，但對其成因的解釋并不完整和嚴(yán)密。相對來說，因有2009年對日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實(shí)驗(yàn)方面存在較多的問題，如模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的意識、實(shí)驗(yàn)操作過程的分工合作及正確操作的方法等。

設(shè)計(jì)思路

在把握教材內(nèi)容的前提下，筆者根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生回憶2009年舟山日食的觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)的一些特點(diǎn)，推測日食形成的過程，再通過模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補(bǔ)充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識地制定實(shí)驗(yàn)方案，在提高對天體運(yùn)動認(rèn)識的基礎(chǔ)上滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認(rèn)識沖突通過模擬實(shí)驗(yàn)和討論來獲得更加深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中充分開展對科學(xué)問題的科學(xué)分析。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念 了解日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食；而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法 能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因；能對模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性；能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法；意識到模擬實(shí)驗(yàn)及推測與客觀真實(shí)是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

教學(xué)重難點(diǎn)

正確理解日食的成因，模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件、6個(gè)圓片（紅黃藍(lán)各2個(gè)）；

學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單。

教學(xué)過程如表