王蕊

隨著數(shù)字化課堂的不斷發(fā)展，iPad作為教學工具也進入了課堂，其大量豐富的教學資源儲備，以及方便實用的學習軟件為學生的自主探究學習提供了更加廣闊的學習平臺。iPad環(huán)境下的數(shù)字課堂對切實提高語文課堂教學實效性的作用也日益顯現(xiàn)，成為了落實單元整體教學目標訓練點，提高教學實效的又一重要保障。

通過iBooks拓展資源

iBooks是以電子書的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并對現(xiàn)有教材內(nèi)容加以充實拓展，為學生提供更加多元化的學習資源。

學生因其自身的年齡特點，以及生活環(huán)境、知識儲備和接受能力不同，使得他們在理解文本方面存在一定的差異。iPad數(shù)字教學平臺的iBooks功能對于平衡這種差異起到了至關(guān)重要的輔助作用。

以小學語文北京版教材第六冊《爬山虎的腳》一課為例，為保證教學效果，授課之初筆者對班內(nèi)學生進行單元整體教學前測，統(tǒng)計結(jié)果表明大多數(shù)學生不了解爬山虎這種植物，對它的腳長什么樣子更是一無所知，于是，課上筆者先讓學生充分閱讀文本，從文字的角度對爬山虎的腳有一個初步的認識，再利用iBooks的教學資源讓學生對照文本直觀地看到爬山虎的腳長在什么地方，以及腳的特點，學生一下子就明白了這個“虎”字原來是指壁虎的“虎”而不是老虎的“虎”（見圖1） 。

對于“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”這一句話中“細絲到底有多么嫩？嫩紅是怎樣的一種紅？”這些問題的理解也可以通過預(yù)存在iBooks里的相關(guān)圖片資料展示出來，給學生更加形象的認識（見圖2）。由此表明，iBooks的圖片呈現(xiàn)功能在幫助學生理解文本上起到了直觀形象的作用。

在進行寫作練習這一內(nèi)容時，iBooks的學習資源為學生所提供的含羞草、豬籠草、捕蠅草等三種植物的視頻、圖片資料（見圖3），不僅激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生的眼界，充實了教學內(nèi)容，而且為學生的觀察能力、寫作能力的提升提供了平臺。

通過iTeach反饋數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)課堂中師問生答是教師了解學生學習情況的重要手段，而這一手段實現(xiàn)的往往只是一對一的交流。以四十名學生組成的教學班為例，一堂時長四十分鐘的教學課，學生回答問題的頻次和覆蓋面是極其有限的，由于師生交流的局限性，導致教師難以實時、全面地掌控全體學生的知識生成，這是傳統(tǒng)教學模式的短板。

iPad數(shù)字教學平臺的iTeach功能在教學中的應(yīng)用，恰恰是以其獨有的受眾廣泛性突破了這一教學瓶頸，其所反饋出的后臺數(shù)據(jù)不僅能夠直觀地實時反映學生對單元整體教學目標訓練點的掌握情況，還便于教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時調(diào)整教學策略，改進教學方法，對課堂教學進行形成性評價，落實單元整體教學目標訓練點。

以《爬山虎的腳》一課中如何落實“理解‘爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬”這一單元整體教學目標訓練點為例。在學生閱讀了iBooks中的文本，觀看了視頻資料之后，教師利用iTeach的習題功能讓學生進行句子排序練習。學生拖動句子前面的序號，給打亂順序的句子排序的過程就是落實“理解‘爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬”這一單元整體教學目標訓練點的過程。在學生完成練習后，iTeach的后臺數(shù)據(jù)反饋功能可以讓授課教師直接看到學生的作答情況（見圖4）。

iTeach反饋出的后臺數(shù)據(jù)直觀地反映出了學生對于這一單元目標訓練點的掌握情況，針對學生的掌握情況教師調(diào)整教學策略，教學策略的調(diào)整過程就是學生學習、接受知識的過程，iTeach多種學習模式功能的使用對于增強師生互動效果，切實提高課堂的實效性起著至關(guān)重要的作用，也為“減負”奠定了基礎(chǔ)。

通過iThoughtsHD制作思維導圖

在iThoughtsHD的課堂應(yīng)用中，教師先以教學生做學習筆記的方法入手，再以教師板書為載體，隨著課堂教學的深入展開，整個課堂教學的思路最終就以思維導圖的形式呈現(xiàn)了出來，形成一個非常直觀的學習脈絡(luò)。

利用iPad數(shù)字教學平臺的iThoughtsHD制作思維導圖的過程，就是學生對所學知識內(nèi)化后的外顯，是提升學生綜合學習能力的過程。

以北京版實驗教材第六冊《鵝》的教學為例，這篇課文是三年級階段學習的最后一篇狀物記敘文，因此在單元整體教學中教師要對此類文章的寫作方法做一個小結(jié)，指導學生學習并運用這一方法。本文共有四個自然段。第一自然段通過寫大白鵝的樣子，體現(xiàn)它漂亮的特點；第二自然段通過寫了大白鵝第一次生蛋的事，體現(xiàn)它機靈的特點；第三自然段通過寫大白鵝勇斗黃鼠狼，保護雞群的事，體現(xiàn)大白鵝勇敢的特點；第四自然段寫的是“我”的感受——這真是一只可愛的大白鵝。授課中，教師一邊引導學生分析課文的層次結(jié)構(gòu)，一邊板書梳理課文提綱，授課過程結(jié)束，提綱完整呈現(xiàn)，學生利用iThoughtsHD制作出本課的思維導圖，從圖中體現(xiàn)出本課作者的寫作方法（見圖5）。

運用多元學習軟件，輔助教學實踐

iPad數(shù)字教學平臺為學生的自主探究學習提供了多元的學習軟件，如SoundNote，Keynote，“黑板”等，這些軟件的適時應(yīng)用有力地輔助了單元整體教學目標訓練點的落實，為學生提供了課堂實踐的平臺。

“讀”是貫穿整個小學語文教學的重要內(nèi)容，也是小學階段學生需要具備的重要素養(yǎng)。學生要能夠在“讀懂”的基礎(chǔ)上“讀出自己的理解和感受”。iPad數(shù)字教學平臺中的SoundNote軟件，其實時錄音及筆記功能可以讓學生在自主學習中隨時記錄自己的朗讀，并對朗讀的內(nèi)容和感受進行批注，對朗讀的水平進行評價，還可以用電子郵件的形式發(fā)給教師，教師結(jié)合學生的朗讀給出指導意見。

以小學語文北京版教材第六冊《古詩二首（二）·<小池>》為例，學生在 SoundNote功能狀態(tài)下先自讀體會，在錄制好的初讀音頻素材下面用筆記功能記錄下自己的初讀感受，并進行朗讀自評，然后通過電子郵件發(fā)給教師，教師接收后給出指導意見，再回復(fù)給學生（見圖6） 。

Keynote與常用的授課軟件Powerpoint類似，所不同的是它不僅能夠呈現(xiàn)教學過程，還可以讓學生參與進來，實現(xiàn)實時答題功能。

以《動物的互惠互助》為例，本課是一篇略讀課文，以學生自學為主。授課時利用iPad數(shù)字教學平臺的Keynote軟件功能以表格的形式呈現(xiàn)出本課的學習主線，讓學生通過完成表格梳理出對課文的理解，從而達到落實本課單元整體教學目標訓練點即“了解動物是怎樣互惠互助的”的目的（見圖7）。

識字教學中的筆順教學是幫助學生掌握漢字間架結(jié)構(gòu)，寫好漢字的重要手段。iPad數(shù)字教學平臺上的“黑板”功能可以為學生提供規(guī)范筆順的練習，也可以對學生漢字的筆順書寫進行監(jiān)測，便于教師隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

以《爬山虎的腳》一課中一類生字“漸”的“車字旁”筆順書寫為例，當“車”字獨立書寫或作為“車字底”的時候第三筆應(yīng)為橫，而當它作為“車字旁”的時候第三筆應(yīng)為豎，這是學生容易錯的。學寫這個生字的時候，可以先在iTeach功能中對學生進行 “‘車字旁第三筆的筆順是（ ）。1、豎 2、橫” 的選擇判斷前測，前測的后臺數(shù)據(jù)顯示有一半以上的學生選擇錯誤，針對反饋數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的問題，教師及時調(diào)整教學策略。首先讓學生在iBooks資料庫中進行自主探究學習“車字旁”的正確筆順，然后在“黑板”功能中依照筆順表上的正確筆順練習書寫，教師通過“黑板”功能中的“返回前一步驟”對學生的筆順書寫進行檢查測控。從測控結(jié)果來看，學生已將“掌握‘車字旁的筆順”這一單元整體教學目標訓練點切實落到了實處（見圖8）。

回顧語文數(shù)字課堂，對于學生來說，基于數(shù)字終端的這一學習平臺，拉近了學生與知識的距離，增強了學生在教學活動中的廣泛參與性，這是傳統(tǒng)教學難以企及的，在這樣一個平臺上實現(xiàn)了根據(jù)學生學習差異，有效地設(shè)計、實施分層教學，充分發(fā)揮這一平臺的“一對一”功能，改變傳統(tǒng)教學中的“一言堂”“齊步走”，讓學生的自主學習更有針對性，實效性。

綜上所述，iPad數(shù)字終端在實際教學中的應(yīng)用，為教育的圣者孔子提出的“因人而異，因材施教”這一教育理想變?yōu)楝F(xiàn)實提供了可操作的平臺，筆者將向著這一理想的目標繼續(xù)不斷探索，開拓實踐，使所有的孩子都能有自己的成長點，都能得到發(fā)展，這是我的理想。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學）