馬淑珍

【摘 要】 作為高中語文教師，要以新課程標準為依據(jù)，樹立起新的語文作業(yè)設計理念，不斷尋求新的方法，使語文作業(yè)為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 高中語文；作業(yè)設計

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

高中語文作業(yè)不僅是學生構建知識、提升能力的重要渠道，更是積淀核心素養(yǎng)的重要途徑。通過高中語文作業(yè)可以落實培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力。

一、高中語文作業(yè)中存在的問題和漏洞

高中語文教師布置的作業(yè)有著非常大的局限性，囿于課本知識，將學生完成作業(yè)的過程僅僅當成是鞏固學過的知識的一個過程，絕大多數(shù)情況下都是對課文后面的作業(yè)題進行反復練習，很多的時候都讓學生完成教學輔助資料上面的題目，沒有進行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無法要求學生將學過的知識與相應的社會實踐和現(xiàn)實的生活相結合，運用于其中，實現(xiàn)學生的個性化的發(fā)展。在語文作業(yè)中還存在這樣一個現(xiàn)象：絕大多數(shù)的作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置給學生，學生沒有自主選擇的機會，都是被動接受。教師布置的作業(yè)和學生的意愿在很多時候都是相背離的。高中是一個非常特殊的學習階段，高中生面臨著高考，所以，在教學過程中，教師對學生學習成績的提高非常重視，讓學生不斷進行知識的鞏固，總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的課下作業(yè)，作業(yè)的形式是固定的，激發(fā)不出學生的學習興趣。學生的課業(yè)負擔是非常重的，雖然我們國家的教育體制已經(jīng)實現(xiàn)了全面的改革，但是目前我們國家的教育現(xiàn)狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、注重作業(yè)的分層性

語文新課改提倡教學要面向全體學生，要關注人的個體差異，為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。長期以來，語文作業(yè)基本上都讓全體學生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生作為個體的存在。學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業(yè)設計要考慮到各個層面的學生。如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，機械的模式很容易挫敗學生的學習積極性，帶來教育的失敗。而采用作業(yè)分層的策略，設計有彈性、有差異的作業(yè)，不僅能讓每個學生體驗到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚學生的個性，真正做到因材施教、因勢利導。設計分層性作業(yè)，要注意作業(yè)量和作業(yè)難度。對于那些學習存在困難的學生，可以適當減少他們的作業(yè)量，要求他們完成基礎作業(yè)，扎實掌握好基本技能，而對學有余力的學生，則在此基礎上可以向更高目標攀登。

三、提倡作業(yè)的自主性

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)不能“把課外作業(yè)當成課內(nèi)作業(yè)量的追加。課外作業(yè)應當使學生的知識向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備。應當讓學生在課外去觀察自然界和社會現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和多方面的智力需求?！比绻鳂I(yè)完全由教師操控，只關注共性而忽視個性，不僅收效甚微，還嚴重束縛了學生的手腳。高中語文作業(yè)設計應考慮到給學生提供表達意見的機會，讓學生學會自主學習，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們對自己的語文學習負責的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業(yè)能為學生提供更多獲取直接經(jīng)驗與體驗的機會，使學生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業(yè)也能培養(yǎng)學生多方面的能力與素質(zhì)。在完成這類作業(yè)的過程中，學生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學習優(yōu)勢都得到開發(fā)。

四、設計實踐性作業(yè)，引導學生關注社會和生活

語文是建立在生活基礎之上的，語文的外延與生活的外延相等。我們應該充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建新型的語文教育體系，引導學生關注現(xiàn)實生活，由課內(nèi)延伸到課外，使學生在廣闊的空間里學習語文。

1.看新聞，關注社會熱點，積累作文素材

每個周末，筆者都要給學生布置一項特殊的作業(yè)，收看《新聞周刊》節(jié)目（每星期六晚上九點）。在四十五分鐘時間里，一周內(nèi)國內(nèi)最重要的新聞、最受關注的人物都將在節(jié)目中出現(xiàn)。筆者要求學生及時記錄，每個月進行一次整理，摘錄有效信息，并圍繞這些信息寫一段評論。這種做法對提高學生的作文水平幫助較大，學生不但積累了許多作文素材，還在這一過程中開始思考社會和人生。

2.情境體驗，學會運用

語文學習離不開情境，而讓學生體驗情境并將語言內(nèi)化為能力是至關重要的。筆者在教學《陳情表》時，要求學生以不同角色（祖母、君王、李密等）的口吻進行復述，并在自己熟悉的人（親朋好友等）中調(diào)查，在面臨人生重要的抉擇時，他們是如何選擇的，他們當時的情感體驗如何。通過這種情境體驗，引導學生將積累的語言材料真正內(nèi)化為能力。

3.利用網(wǎng)絡資源，開展信息技術環(huán)境下的高中語文作業(yè)設計活動

現(xiàn)在大多數(shù)學生家里都有寬帶網(wǎng)絡，語文教師可以利用這個條件創(chuàng)新作業(yè)設計。我們可以為每個班級建立一個QQ群，在QQ群上布置語文作業(yè)，如讓學生觀看某一幅漫畫，用簡潔的文字介紹漫畫內(nèi)容，并用規(guī)定字數(shù)寫一段評論，作業(yè)完成后，直接發(fā)到老師的郵箱，教師點評完作業(yè)，在QQ上直接與學生進行個別交流。這種方式比書面作業(yè)更直接，效果比較好（不過這種創(chuàng)新作業(yè)的設計要求具備一定的條件）。

五、探究型作業(yè)

探究型作業(yè)，是指學生獨立地探究問題、解決問題，從而獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)的作業(yè)形式。設計探究型作業(yè)，教師首先應從自然、社會、生活中選擇學生感興趣的語文研究專題，調(diào)動學生的探究興趣，激發(fā)其探究潛能。其次，教師應指導學生就學習問題運用科學的途徑和方法自覺、主動地探究學習，在提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，培養(yǎng)語文探究能力。第三，關注學習問題的深度、廣度。教師在學生思維阻塞或偏離時，應點撥引導學生向?qū)W習問題的縱深發(fā)展，使之保持旺盛的探究欲望。第四，教師應以激勵性語言評價探究成果，注意保護學生求新、求異的探究熱情，讓學生感受到探究的樂趣，從而積極建立學習能力及情感態(tài)度和價值觀。

高中語文作業(yè)的內(nèi)容非常豐富，形式靈活多變，在學生的語文學習中發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生關注社會生活，將語文知識應用到實際的生活中。隨著新課程改革的進行，對于高中語文作業(yè)的設計提出了更高的要求。對此，語文教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，結合學生的實際情況和身心的發(fā)展特征進行相應的作業(yè)設計，突出學生的主體地位，讓他們進行自主化的學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和意識，尊重他們個性化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳紅云：《探討高中語文作業(yè)形式》，語文學刊（基礎教育版），2008年，第4期。

[2]錢理群，孫紹振：《對話語文》，福州：福建人民出版社，2005年版。