曾英瑰

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，基礎(chǔ)教育課程改革的迅猛推進(jìn)，對(duì)教育工作者提出了更新更高的要求，在新形勢(shì)下，許多教師都能把握住大方向，注重倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，把課改的新理念落實(shí)。但是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)卻不夠重視，致使學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)，表達(dá)數(shù)學(xué)的能力不強(qiáng)。為什么要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言？因?yàn)檎Z(yǔ)言與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上取決于語(yǔ)言?！倍Z(yǔ)言又是溝通和理解的載體，數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際就是數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)則要通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不容忽視。

一、教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范

（一）語(yǔ)言準(zhǔn)確。準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的核心，教師在給出事實(shí)，表達(dá)概念，解釋原理等過(guò)程中，要恰當(dāng)選擇每一個(gè)字、詞，使事物的本質(zhì)得到正確的反映，如果用詞不當(dāng)，就會(huì)“差之毫厘，失之千里”。例如說(shuō)：“有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”就錯(cuò)了，其中漏了一個(gè)“只”字。

（二）要有邏輯。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)密的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用概念、作出判斷、推理時(shí)都必須嚴(yán)格遵守邏輯思維的基本規(guī)律。例如講：“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”，“直徑是半徑的2倍”違背了充足理由律；說(shuō)“這個(gè)直角不夠90度”違背了矛盾律等等。

（三）要生動(dòng)，有啟發(fā)性。我們面對(duì)的都是少年兒童，這就要求我們的語(yǔ)言要符合少年兒童的年齡特征，不但要善于說(shuō)理，富于表情，還要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。老師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化。這不僅要求老師對(duì)教材有深刻、全面的了解，還要求老師要熱愛(ài)教育，兒童與生活。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)老師親和力，讓學(xué)生愿說(shuō)

在傳統(tǒng)的教學(xué)里，象說(shuō)書(shū)、滿(mǎn)堂灌，照本宣科這樣的教學(xué)方式屢見(jiàn)不鮮，推行課改后，很多老師都改變了教學(xué)觀念，教學(xué)中能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，但是課堂難免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，這是為什么呢？一方面是學(xué)生知識(shí)水平有限，能力有差異，或是性格內(nèi)向、怕羞；又或是說(shuō)錯(cuò)后老師同學(xué)的嘲笑，使他們失去了說(shuō)的勇氣，當(dāng)起陪客。另一方面，是老師的工作沒(méi)有做足。要讓學(xué)生愿說(shuō)，有說(shuō)的愿望，老師要充分挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，并且把這些因素用學(xué)生感興趣的、淺顯的故事或生活例子展示出來(lái)。例如，在教學(xué)同分母、異分母分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容化做了“豬八戒吃西瓜”的故事，學(xué)生就非常感興趣：第一次，把西瓜平均分成了4份，豬八戒吃了其中的3份，孫悟空吃了其中的1份，誰(shuí)吃得多？為什么？第二次，豬八戒和孫悟空都吃了其中的1份，他們吃得一樣多嗎？為什么？這樣，在有趣的情境中，異分母分?jǐn)?shù)如何比較大小也歸納出來(lái)了。

三、循循善誘，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)

有些孩子想說(shuō)，但是因?yàn)槟撤N原因，或不善于表達(dá)，或怕說(shuō)錯(cuò)了挨批，受嘲笑導(dǎo)致自信心不足而不敢說(shuō)，針對(duì)這些原因，老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，應(yīng)從單一的“對(duì)、錯(cuò)”評(píng)價(jià)拓展到知識(shí)、能力、過(guò)程、非智力因素等。新課標(biāo)中明確：應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。如：“××的知識(shí)面真廣，肯定看了不少書(shū)！”；或者是“××能大膽發(fā)言，是了不起的進(jìn)步，希望你繼續(xù)努力，找到正確的答案”；對(duì)自信不足的學(xué)生更應(yīng)該找到閃光點(diǎn)夸張地給予肯定，從而增強(qiáng)他們的自信心。還要針對(duì)不同的學(xué)生提出深淺不同的問(wèn)題，以免打擊了積極性。另外，老師還可以通過(guò)以下的途徑，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生說(shuō)的膽量。

（一）自言自語(yǔ)——說(shuō)給自己聽(tīng)，給學(xué)生醞釀的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自言自語(yǔ)，心理負(fù)擔(dān)小，有利于學(xué)生組織好語(yǔ)言，做好準(zhǔn)備，增加表達(dá)的信心。

（二）同桌、小組交流——范圍小，給學(xué)生適應(yīng)的機(jī)會(huì)。把準(zhǔn)備好的話(huà)在小范圍內(nèi)交流，即使有錯(cuò)，也不會(huì)太難堪，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）復(fù)述——跟著別人，再說(shuō)一遍，給學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)。在站起來(lái)單獨(dú)說(shuō)有困難的時(shí)候，可以先模仿老師或同學(xué)的話(huà)，找到用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的感覺(jué)，然后再?lài)L試。

（四）提供句式，恰當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。遇到一些比較概括的，抽象的發(fā)言，老師可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，提供句式，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。例如：在5紅5藍(lán)的摸球游戲中，摸出的球……是紅球，也……是藍(lán)球。又如：在四則混合運(yùn)算中，如果有小括號(hào)的，要……；如果只有同級(jí)運(yùn)算的，要……；含有兩級(jí)運(yùn)算的，要……。

（五）提高學(xué)生說(shuō)的膽量，需要不斷反復(fù)嘗試和鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生回家對(duì)著鏡子反復(fù)說(shuō)給鏡子里的“朋友”聽(tīng)，也是一種辦法。

四、導(dǎo)之以法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)

學(xué)生愿說(shuō)，敢說(shuō)還不夠，還要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，也就是能把正確的思維表達(dá)出來(lái)，做到嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性。

激勵(lì)學(xué)生說(shuō)算理。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則，讓學(xué)生口述算理和法則，可以讓學(xué)生對(duì)其深入理解掌握。例如：在學(xué)習(xí)乘法14×12時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，再讓學(xué)生結(jié)合點(diǎn)子圖圈一圈，算一算，對(duì)小組的伙伴說(shuō)一說(shuō)，自己是怎么計(jì)算的。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，思維能力和表達(dá)能力都會(huì)有很大的提高。

鼓勵(lì)學(xué)生講思路。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，有些學(xué)生能解答出來(lái)，但是卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思維過(guò)程。這就需要老師指導(dǎo)、培養(yǎng)了。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生講出思路，應(yīng)注意由淺至深，先扶后放。例如可以用綜合法，找相應(yīng)的兩個(gè)條件，可以求出什么，一步一步講下去；也可以用分析法，從問(wèn)題開(kāi)始，找相應(yīng)的兩個(gè)條件，最后說(shuō)出先求什么，再求什么，最后求什么。還可以借助線(xiàn)段、圖例或操作幫助表達(dá)，例如：一桶油，第一次吃了這桶油三分之一，第二次吃了剩下的二分之一，剩下了這桶油的幾分之幾？

古語(yǔ)有云：學(xué)起于思，想源于疑。疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)、創(chuàng)造的源泉、創(chuàng)新的基石。新課標(biāo)的教育理念之一就是倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練邏輯思維，更重要的是能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)中，我是這樣鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的：

（一）課前提問(wèn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)探究。就是先出示課題，例如：先板書(shū)新課課題——三角形三邊的關(guān)系，然后問(wèn)學(xué)生：“今天的課，你想知道什么？”學(xué)生很快地就提出了問(wèn)題：三角形的三條邊有什么關(guān)系？任意拿三條小棒，不是都能?chē)扇切螁?？學(xué)習(xí)三角形三邊的關(guān)系有什么用呢？

（二）課堂設(shè)疑，激活學(xué)生的“問(wèn)欲”。例如在教學(xué)有余數(shù)的除法的驗(yàn)算時(shí)，先讓學(xué)生驗(yàn)算一道沒(méi)有余數(shù)的除法題，然后嘗試做有余數(shù)的除法的驗(yàn)算，提出：你發(fā)現(xiàn)什么情況？你想知道什么？

（三）出示問(wèn)題的不一致性，讓學(xué)生質(zhì)疑辨證。在教學(xué)概念、定義等的判斷時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種不同的立場(chǎng)，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，闡明自己的想法，使知識(shí)得到內(nèi)化，思維得到訓(xùn)練，表達(dá)得到鍛煉。

（四）通過(guò)知識(shí)的類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生提出“猜想”。例如在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，平行四邊形的面積計(jì)算公式是通過(guò)圖形轉(zhuǎn)化得到的，由此，我有意提示學(xué)生：我們學(xué)過(guò)的平面圖形還有哪些？由今天的學(xué)習(xí)你聯(lián)想到了什么？學(xué)生此時(shí)可能會(huì)提出：三角形的面積計(jì)算也可以通過(guò)圖形轉(zhuǎn)化得到的嗎？轉(zhuǎn)化成什么圖形比較好呢？

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，把“說(shuō)”的訓(xùn)練看作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地去完成，持之以恒，一定會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)園地里結(jié)出碩果。