程蔚

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

“美術(shù)”一詞專指繪畫等視覺藝術(shù)的總稱。也泛指具有美學意義的繪畫、雕刻、文學、音樂等。心理學家布魯納認為：“對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的內(nèi)容的興趣。即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的動力?！鼻榫辰虒W能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使兒童的認識與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使兒童全面發(fā)展。因此，面對以兒童發(fā)展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學、引導兒童積極主動地參與學習，自主地獲得知識。那么在具體小學語文教學實踐中，該怎樣運用美術(shù)特有的魅力來指導學生進行學習呢？我認為不妨從以下幾個方面入手。

一、運用美術(shù)來激發(fā)學生的興趣

設(shè)想：在語文課中教師干巴巴地說教，學生聽得霧霧的。沒有讓學生發(fā)現(xiàn)，學生內(nèi)部動機沒有有效的激發(fā)。因此，發(fā)揮美術(shù)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到有利于學生個性的發(fā)展，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和學習的樂趣。

（一）從教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式運用美術(shù)手段加強教學的形象性，以達到激發(fā)學生的興趣。“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，可以稱作教學上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵蓋的道理就是告誡我們教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預(yù)期的東西。兒童對視覺藝術(shù)形象較為敏感，教師把重點簡練地畫出來，將美的特質(zhì)訴諸于學生的感情與心靈，比寫工整的板書有效的多。直觀的形象可以誘發(fā)學習情趣，而情趣是學生學習的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學生的求知欲，并使學生積極主動地去探求、發(fā)展。

在教學《從現(xiàn)在開始》時，我畫了獅子、猴子、貓頭鷹、袋鼠等形象，并把它們做成頭飾，讓孩子們帶在頭上進行課本句表演，大家都爭先恐后地舉手。學生戴上頭飾，很快進入角色，把每個小動物的性格特征表現(xiàn)的淋漓盡致。通過孩子們形象、直觀的表演，把學生帶入了情境，從而較為深刻地理解了課文的內(nèi)容——只有尊重別人的生活方式，才能得到別人的尊重。學生的個性特長也在表演中得以充分展示與發(fā)揮。

（二）運用繪畫方式，有效激情，密切結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學生主動參與，培養(yǎng)學習興趣。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構(gòu)建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的精神與學習動機。

我在教學《清明上河圖》時，首先將自己所畫的一幅山水畫和一幅工筆老虎展示給學生看，學生們立刻瞪大眼睛，唏噓不已——太漂亮了，太漂亮了……看到大家流露出羨慕的神情，我問：那你們想學么？同學門異口同聲：想?！澳悄銈冎肋@叫什么畫嗎”？大家面面相覷，急不可待地問：“不就是畫的畫嗎？還能分什么畫？看到孩子們滿臉疑惑的樣子，我趁機解釋：繪畫的品種很多，有中國畫、油畫、水粉畫、水彩畫、版畫……而中國畫又分工筆、山水、人物、花鳥等。你們平時畫的畫叫兒童畫。今天，我們所要學習的也是一幅畫，只是這幅畫可是價值連城喲！（學生連呼：哇噻、天哪……）它就是北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》，這幅畫現(xiàn)保存在故宮里。（生紛紛稱嘆）文中插圖因篇幅較小，看不清楚，可是課文卻向我們描述了畫中的一切。你們想知道究竟畫了些什么嗎？“想！”至此，學生的興趣已完全被激發(fā)出來，頓時，課堂中書聲瑯瑯，情意濃濃，他們饒有興趣地讀、思、說、寫、討論。一節(jié)課中，學習氣氛被推向了高潮，聽課的老師頻頻點頭。課后交流時，他們翹指稱贊：沒想到運用繪畫方式導入新課這么有效……

（三）利用美術(shù)情感，豐富想象力，激發(fā)學生主體意識。美術(shù)的特點正是培養(yǎng)良好的人格，以美感人，以情動人，達到人的培養(yǎng)。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學中以情施教，滲透人文教育。從而激活學生的主體意識，主動關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。從輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學到知識，達到春風化雨，潤物無聲的效果。

小學中年級的學生，思維有了一定的發(fā)展，想象比較豐富。愛因思坦說過：“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。小學生正處于幻想的年齡階段，他們是最具想象力的。讓他們根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造出具有獨特審美意味的新形象，引導他們放飛想象，異想天開，激起智慧的火花，蕩起思維的漣漪，使其靈性得到最大限度的生發(fā)。在達標檢測中，我注重讓學生自己去畫，用一副畫去概括一段乃至一篇課文的內(nèi)容。

如《荷花》一文，第三自然段中描寫荷花一朵有一朵的姿勢，簡直像一副活的畫。我讓學生先閉上眼睛想象一下荷花的千姿百態(tài)，默識于心，再動筆在紙上畫出來。我也隨機在黑板上畫出多種姿態(tài)的荷花，然后讓學生把自己畫的與老師畫的進行比較，哪一種姿態(tài)刻畫較到位，哪一種還沒到位，再與課文內(nèi)容進行比較。結(jié)果，大部分同學畫了含苞的、怒放的、昂揚向上的、歪著頭的、被荷葉遮住一半臉的、剛露出水面的……非常形象，充滿了童趣。我又讓大家把自己畫的畫介紹給小組成員，于是，由文字變成了圖畫，抽象變成了具體，學生深刻地理解了作者對荷花的喜愛之情，從而領(lǐng)悟了作者對“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷花的高度贊揚。讓兒童入情入境，借境悟理，進行自主學習。

二、運用美術(shù)來激發(fā)學生的創(chuàng)造力

目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學”的思想已成為教學發(fā)展的根本趨勢。為了實現(xiàn)這樣的教學，從教材說，需要有包含開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價值，不斷進取。創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，這是大科學家愛因斯坦說過的一句話。因此，在教學中多角度思維練習，運用美術(shù)中的各種創(chuàng)作方式去施教來培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。結(jié)合語文教學的創(chuàng)作課——要求學生在認識、理解語言文字的基礎(chǔ)上，用繪畫造型的形式再現(xiàn)語言文字所表達的意思。語文教材中的詩歌、故事、寓言、記敘文都可以進行美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)作力的好題材。這樣的創(chuàng)作課既訓練了繪畫造型能力，又考驗了學生對語言文字的理解程度，加深了認識、理解和記憶。

（一）聯(lián)想創(chuàng)作

美術(shù)中聯(lián)想創(chuàng)作課是借助圖象或?qū)嵨?，引發(fā)學生的聯(lián)想，并經(jīng)過加添、改編、創(chuàng)造出一種類似而不相同的形象和情節(jié)。借助圖象的聯(lián)想創(chuàng)作課——這種課不讓學生死板地臨摹范圖，要求學生借助范圖，進行聯(lián)想創(chuàng)造。校園聯(lián)想創(chuàng)作課，要求學生面對校園，通過聯(lián)想，畫一座新的校園，或理想的校園、未來的校園。

（二）發(fā)散思維創(chuàng)作

美術(shù)發(fā)散思維創(chuàng)作課是以某種圖形或?qū)嵨餅榘l(fā)散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或?qū)嵨镉嘘P(guān)的近似而不相同的很多種新形象。例如，教師在黑板上畫一個圓圈，或貼上一張圓形紙片，然后啟發(fā)學生：生活中有哪些物象是圓形，畫在作業(yè)紙上。比一比，看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發(fā)散思維創(chuàng)作課。

想象創(chuàng)作課的設(shè)計，目的在于啟發(fā)學生異想天開，標新立意，獨辟蹊徑的新思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的能力。

以上美術(shù)創(chuàng)作方法在語文教學過程中適當?shù)募右砸茫@種語文與美術(shù)創(chuàng)作有機結(jié)合，叫做輻射創(chuàng)作，不但開辟了豐富多彩的創(chuàng)作內(nèi)容，還能幫助學生更好的學習、理解和掌握語文學科的知識，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，促使學生成為全面發(fā)展的一代新人。

三、結(jié)束語

著名美術(shù)教育家艾略特.艾斯納認為：美術(shù)能發(fā)展人的審美感覺；美術(shù)能培養(yǎng)人的感受性或感覺力；美術(shù)有助于人發(fā)現(xiàn)事物的特殊性；美術(shù)能幫助人們批評社會并以隱喻方式傳達價值觀；美術(shù)能將人們帶入夢幻和潛意識境界。通過美術(shù)可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力、激發(fā)情感、達到感情和理性的統(tǒng)一，促進身心和諧健康發(fā)展。在教育這片熱土中，老師要做一個有眼光的拓荒者，在尋求知識的沙漠中，要做一個勇敢的領(lǐng)路人。我希望通過自己在教學道路上的不斷探索，能成為學生前進方向的一盞指明燈。

參考文獻：

劉境奇著：《美術(shù)鑒賞》高等教育出版社

黃永健著：《藝術(shù)文化論》文化藝術(shù)出版社

陳旭遠著：《課程與教學論》東北師范大學出版社

柳友榮著：《現(xiàn)在心里學基礎(chǔ)》安徽人民出版社

鐘祖榮，劉維良著：《教育理論》高等教育出版社