楊翔琴

【摘 要】 一直以來，“審美”一詞在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一直是一塊短板，多數(shù)閱讀教學(xué)方式中只重視識字、理解和寫作記憶的訓(xùn)練，而忽視了對小學(xué)生審美能力和審美觀的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中亟需審美建構(gòu)。這是語文學(xué)科文學(xué)特點(diǎn)里人性的呼喚，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)語文教育的急切要求。文章通過對現(xiàn)今教育階段語文閱讀教育中存在的問題，審美教學(xué)的特點(diǎn)以及對加強(qiáng)閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的建議進(jìn)行論述，力求為小學(xué)語文閱讀審美構(gòu)建開辟新途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)；研究策略

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

受傳統(tǒng)的教育形式的影響，教師對于學(xué)生的教育模式仍然局限于應(yīng)試教育的模式中，教育的模式主要依賴于培養(yǎng)學(xué)生的智力以及智商，審美在閱讀過程中的嚴(yán)重缺失已經(jīng)成為了我國語文教育現(xiàn)存的主要問題。雖然自主性學(xué)習(xí)逐漸被提到教學(xué)的日程上來，但是仍然趨于形式化教學(xué)，教師常常重視理性教學(xué)的分析，忽略對學(xué)生感悟能力和體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，百花齊放，百家爭鳴。各種閱讀教學(xué)的新理念，新思想，新方法，甚至新的學(xué)習(xí)方式層出不窮，讓老師們感受到小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅僅是教課文而已。我們嘗試新的途徑，探究新的教學(xué)方法，目的在于提高孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使之感受母語的魅力，充實(shí)自己的閱歷，真正使書面語言內(nèi)化為自身的語言。

1.1重視理論知識輕視情感教育

教師在應(yīng)試教育的模式下，對于考試成績的追逐越來越熱衷，僅僅局限于對課本教材進(jìn)行照搬運(yùn)用，采用一種簡單的重復(fù)作業(yè)的形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣一來，直接導(dǎo)致學(xué)生抄襲現(xiàn)象以及死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，對于動手操作以及發(fā)揮想象力的作業(yè)較為少見，不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)。

1.2學(xué)生朗讀部分存在缺陷

在進(jìn)行語文教學(xué)活動中，教師主要采用“講解”取代“讀”，學(xué)生按照“聽講”取代“讀”，教師缺少一定的指導(dǎo)性，學(xué)生缺少感悟性；教師進(jìn)行語文教學(xué)中善于采用說教方式，使得語文教學(xué)的思想嚴(yán)重缺失；語文教學(xué)過程中單單注重于工具性的使用，一些優(yōu)美的詩句被教師講解的面目全非，失去原有的美感。

1.3在教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失

在進(jìn)行語文閱讀的實(shí)際教學(xué)時，教師習(xí)慣于采用模式化教學(xué)模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式營造出較為活躍的課堂氛圍，自主閱讀教學(xué)比較缺少；教師讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探討，學(xué)生借此機(jī)會開始談天說地，與課堂教學(xué)內(nèi)容相背離，思緒常常被帶到課堂以外；或者教師重視多媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)中多數(shù)時間用來播放多媒體教學(xué)內(nèi)容，忽略讓學(xué)生進(jìn)行自主探討以及思考的時間。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生形成基本語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一階段的教學(xué)中教師要輔助學(xué)生形成獨(dú)立的思維方式、表達(dá)方式以及基本的欣賞能力，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更需要教師有效地運(yùn)用閱讀資源，在教學(xué)過程中進(jìn)行針對性的審美建構(gòu)，這樣就能夠從多方面來輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的自我發(fā)展，豐富自身的審美內(nèi)涵。

2.1把握教材原本美

在小學(xué)語文教材中，存在著很多自然美，而這些自然美的存在并不是非常直觀的，是需要教師對這些內(nèi)容進(jìn)行分析整合，通過小學(xué)生能夠接受的方式傳遞給學(xué)生，總的來說欣賞的角度無非是自然的形態(tài)美、色彩美、音響美等。

形態(tài)美，是自然景物自身姿態(tài)與造型的完美結(jié)合。由于人們的觀念以及形態(tài)特征不同，因此，不同自然景物、同一自然景物欣賞的人不同其所得到的審美感受也是不同的，所以，教師在課程講授過程中要注意給學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而形成具有獨(dú)特性的審美感受。而色彩美是自然景物的色彩帶給人們視覺上的一種享受，對其體會是需要具有對比的，就比如，在《絕句》一詩中，就包含了很多不同的色彩，黃鸝和翠柳的顏色比對就給人一種初春的感受，鮮艷的顏色是春的證明，白鷺和青天的對比又是一種瀟灑和優(yōu)美的審美感受，在該詩中的顏色對比就把整個作品烘托為了一種自然的藝術(shù)品。

2.2對美的分析與把握

在生活中，美無處不在，更不要說在教育者故意集中美的地方，即小學(xué)的課文里。讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，這對于小學(xué)生來講還是比較困難的，所以在這過程中就需要老師的幫助。而作為老師，如果對于美沒有敏銳的洞察力，在一篇課文中完全找不到美的存在，不得不說是很失敗的。所以說，做一個有審美能力，且審美能力很強(qiáng)的老師非常重要。

2.3拓寬閱讀面

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)不但要以教材為基礎(chǔ)，而且還要盡量拓寬學(xué)生的閱讀面，因?yàn)椋诮滩闹械拈喿x內(nèi)容畢竟是有限的，教材的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審美方式、分析方向，而具體的審美能力的鍛煉和養(yǎng)成就需要教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)為學(xué)生挑選更多的課外閱讀讀物。主要目的就是要在尊重教材的基礎(chǔ)上打破教材的束縛，發(fā)散學(xué)生的審美思維，讓學(xué)生在不同的閱讀感受當(dāng)中建立對閱讀的興趣，形成審美建構(gòu)。

2.4在閱讀分析中鑒賞美

在小學(xué)語文課本中，有很多美的形象，比如威嚴(yán)壯觀的萬里長城、風(fēng)光家人的頤和園、美麗的小興安嶺、氣勢雄偉的天門山、美麗神奇的火燒云等。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本中的語言、形象、意境等進(jìn)行分析、挖掘，在激起學(xué)生閱讀情感的同時，調(diào)動其豐富的想象，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

高爾基曾說過：“文學(xué)的第一要素就是語言?！币虼?，在閱讀、分析文章時必須要抓住文章中優(yōu)美動人的語言，來獲得美的享受。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，就可以充分利用這一點(diǎn)，在閱讀分析中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章語言美的同時，對文本中從“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個季節(jié)分別介紹小興安嶺來進(jìn)行深入閱讀分析，感受到小興安嶺那與眾不同的美，并真正理解課文最后為什么要將小興安嶺比喻成大花園和巨大的寶庫。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)是非常重要的，所以關(guān)于語文教學(xué)的審美建構(gòu)也要不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)不斷進(jìn)步，才能更好的促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，使小學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，進(jìn)而帶動社會的發(fā)展。老師們需要意識到閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特征，老師們也需要在教學(xué)的過程中把握教材中的美，帶領(lǐng)學(xué)生見識自然美、了解情感美，老師們還需要幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，豐富學(xué)生的精神世界。

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