張愛(ài)梅

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

閱讀是人類(lèi)特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，是人類(lèi)吸取文化財(cái)富、獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一，被稱(chēng)為“智慧之源”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言的一種教學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的。語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)目的任務(wù)，幾乎都能在閱讀教學(xué)中直接或間接地得以落實(shí)。因此，抓好閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，關(guān)于“第一課時(shí)”的現(xiàn)狀基本如下：

第一，目前刊行的有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的有關(guān)雜志和報(bào)紙，大多數(shù)設(shè)計(jì)都是針對(duì)第二課時(shí)而談，即使是一篇完整的教案，也都把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了第二課時(shí)上，除去一課時(shí)就能完成一篇課文教學(xué)任務(wù)的，很少有關(guān)于“第一課時(shí)”的單獨(dú)設(shè)計(jì)。

第二，示范課、比賽課、觀摩課等類(lèi)型的公開(kāi)課，大都上的是第二課時(shí)的教學(xué)。即使組織者硬性規(guī)定上第一課時(shí)，第一課時(shí)也被變相地演變雜交成第二課時(shí)：從課的起點(diǎn)看，學(xué)生對(duì)文本一無(wú)所知，釋題、導(dǎo)入、讀文，架勢(shì)擺開(kāi)來(lái)，是第一課時(shí)；可從課的終點(diǎn)看，最終的交流、對(duì)話(huà)及結(jié)課態(tài)勢(shì)，又似乎什么都搞定了，學(xué)生對(duì)文本已有較為全面、深入的理解，又無(wú)疑是第二課時(shí)。再仔細(xì)一琢磨，覺(jué)得既不是第一課時(shí)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)；也不是第二課時(shí)，因?yàn)榈诙n時(shí)的教學(xué)不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上。這樣的教學(xué)安排，有人稱(chēng)為教學(xué)內(nèi)容“前置”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有進(jìn)行或匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)，這其實(shí)是一種“變態(tài)課”。

第三，在日常教學(xué)中，老師們也都把精力放在了第二課時(shí)上。有人說(shuō)第一課時(shí)很簡(jiǎn)單，讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字就OK了；有人說(shuō)第一課時(shí)比較難教，似乎樣的本真，產(chǎn)生了錯(cuò)位。且每篇課文都按整齊劃一的步驟進(jìn)行，每個(gè)版塊之間相互割裂，了無(wú)生趣。

第四，有些教師甚至說(shuō)第一課時(shí)不重要，上不上沒(méi)關(guān)系。因此，呈現(xiàn)在我們面前的閱讀教學(xué)的第一課時(shí)往往隨隨便便，學(xué)生只是讀讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)字。即使上也會(huì)把第一課時(shí)上成純粹的資料展示課、書(shū)法指導(dǎo)課、朗讀課……游離文本之外，失去了語(yǔ)文課堂的本真，產(chǎn)生錯(cuò)位。

種種現(xiàn)象表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“第一課時(shí)”往往就像一個(gè)微不足道的過(guò)渡，被老師們漫不經(jīng)心地輕視了。實(shí)際上，第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的，它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何讓讓第一課時(shí)的教學(xué)變得扎實(shí)有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一、注意教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化。

第一課時(shí)的目標(biāo)制定要真實(shí)、務(wù)實(shí)、不虛化、貪全。在制定第一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重考慮學(xué)段、文體和學(xué)生情況三個(gè)要素。就不同學(xué)段而言，第一課時(shí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同側(cè)重。總體上是圍繞“識(shí)字、寫(xiě)字”和“把文章讀正確、通順”“初步把握文章的基本結(jié)構(gòu)和要表達(dá)的基本情感”等方面制定明確目標(biāo)。換言之，是解決讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，再加上基本的字詞訓(xùn)練。

就不同文體而言，目標(biāo)定位時(shí)也應(yīng)有所側(cè)重。識(shí)字、寫(xiě)字量大的一般記敘文要偏重字詞教學(xué)；感情強(qiáng)烈的詩(shī)歌、散文要偏重朗讀訓(xùn)練；簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、歷史故事，可以在第一課時(shí)理清文章的基本構(gòu)架，理解作者的表達(dá)思路。

就學(xué)生情況而言，應(yīng)知曉學(xué)生對(duì)課文的已知程度，如學(xué)生在課文朗讀，生字識(shí)字方面的已有的自覺(jué)或自發(fā)訓(xùn)練情況，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)易錯(cuò)生字的形近字的掌握情況。弄清此類(lèi)情況，方能更有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)水平制定第一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)。

第二，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“好的開(kāi)頭是成功的一半”，第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為此，一節(jié)課的開(kāi)始時(shí)教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師激情的話(huà)語(yǔ)中、在生動(dòng)的畫(huà)面中、在動(dòng)人的音樂(lè)中拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。例如：《鄉(xiāng)下人家》，上課先讓學(xué)生欣賞了一組美麗的田野風(fēng)光、別致的農(nóng)家小院、可愛(ài)的家禽的圖片，把學(xué)生帶入田園之中，讓城市的孩子也能身臨其境，從而走進(jìn)文本，產(chǎn)生閱讀的興趣。

第三、閱讀教學(xué)第一課時(shí)有效的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在“讀”。

著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家張慶說(shuō)過(guò)，“書(shū)不讀通不開(kāi)講”，語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生將課文讀正確、讀順暢。第一課時(shí)閱讀教學(xué)中“讀”的落實(shí)，也要做到有目的、有系統(tǒng)、有思維的強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀：激發(fā)情感、有興趣讀——自讀課文、讀準(zhǔn)字音——檢查反饋、讀通課文——精讀品味、讀出情趣。初讀可高聲朗讀，可靜靜默讀，但在試讀中教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段，并通過(guò)交流提供解決的辦法。達(dá)到了“讀通課文”的要求后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感悟精華，才能真正實(shí)現(xiàn)與作者的一種間接的對(duì)話(huà)，與作者達(dá)成心靈的溝通、情感的共鳴。在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，由于課文太長(zhǎng)，為了節(jié)省時(shí)間，我只讓學(xué)生速讀課文，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每部分的內(nèi)容，結(jié)果反而耽誤了時(shí)間，無(wú)法有效地實(shí)施教學(xué)。無(wú)奈之下，我只好又重新讓學(xué)生再讀文本，不但沒(méi)有完成原定的教學(xué)計(jì)劃，而且學(xué)生也失去了閱讀的積極性。

第四、夯實(shí)字詞教學(xué)。

字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中閣、水中花。對(duì)于不同課文中的生字，教師要善于從字音字形上找到學(xué)生學(xué)習(xí)生字的規(guī)律及方法，還要勤于分析學(xué)情，從而抓住重點(diǎn)，有取舍地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)字詞的教學(xué)不應(yīng)孤立進(jìn)行，應(yīng)該改變單純識(shí)字的做法，將字詞教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，與朗讀課文、整體感知課文內(nèi)容以及理清文章脈絡(luò)等能力結(jié)合起來(lái)，使生字詞語(yǔ)的教學(xué)“活”起來(lái)。

第五，抓住重點(diǎn)，留下懸念。

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，例如教學(xué)《霧凇》一課，初讀后充分感受了霧凇的美，課結(jié)束時(shí)拋下話(huà)題“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課來(lái)討論?！币源藖?lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)。從而達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。

閱讀教學(xué)不僅要考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律。語(yǔ)文閱讀第一課時(shí)的教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)藏著許多的教學(xué)細(xì)節(jié)需要我們?nèi)パ芯?，只要我們虛心探討閱讀第一課時(shí)的教學(xué)問(wèn)題，搞清楚第一課時(shí)教什么、怎么教，第一課時(shí)同樣能演繹出課堂的精彩來(lái)。