艾玉艷

摘要：小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。朗讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生閱讀理解、運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：朗讀教育；重要性；能力提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0116-01

小學語文教學大綱明確指出："朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。"由此可見，朗讀是學習語文的重要途徑之一。在日常的教學中，我們往往存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象，其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。其實在課堂教學中，恰當而充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

1.擴大朗讀訓練面

朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。小學生的認知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性呢？比如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我就請幾位小朋友表演讀。沒想到表演小壁虎的學生將難過和高興表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得惟妙惟肖。實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。

2.給足時間，讓學生在朗讀中感悟自己的情與理

現(xiàn)在的語文教學的一些所謂"啟發(fā)式教學"，實質(zhì)上是"講問教學"，教師認為與其讓學生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學生的讀書時間，一節(jié)課學生的朗讀時間少的可憐。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預(yù)習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢？學生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了"花架子"。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生好比一個個只能張著嘴待哺的"小塘鵝"，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的"情"，悟到的并不是自己的"理"，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去讀書和理解的熱情。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地朗讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩"花架子"、"走過場"。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學生由"聽者"變成真正的"讀者"，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理。正如《語文新課標》中提出的："要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶"。

3.范讀引路、激起學生讀的欲望

小學生的生活閱歷淺薄，情感世界單純，很多東西不能一下子就領(lǐng)悟。但是他們的可模仿性強、塑性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀要以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的欲望。例如在教學《永生的眼睛》一文時，為了讓學生從朗讀中更深刻地理解課文內(nèi)容，更加真切地感受到文章主人公的高尚心靈，教師用那飽含深情的語言進行文段范讀，很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幕幕生動的場景、一個個感人的人物形象鮮活地浮現(xiàn)在他們的面前……這時候，學生怎么會對課文內(nèi)容無動于衷呢？

4.朗讀教學要重視評價，用評價激發(fā)學生學習興趣

在提高學生朗讀能力的教學中，對學生的朗讀進行評價是不可缺少的。評價時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，要充分的尊重每一個學生，使每一個學生在評價中領(lǐng)略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對課文會做出不同的"解讀"。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。只要學生讀出真情實感、能準確理解和表達課文內(nèi)容，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。

指導學生朗讀的方法靈活多樣，只要教師認識到朗讀教學在小學語文教學中的重要性，不斷提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地對朗讀教學進行評價，就會使學生在朗讀中學會學習、真正發(fā)揮學生在學習中的主體地位、使學生主動積極的參與到學習之中去。