張海慶

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0097-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際"努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。"要求以貼近學(xué)生生活的話題或情境展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)"傾聽"，學(xué)會(huì)"表達(dá)與交流"，學(xué)會(huì)"進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往"，并在日常生活中鍛煉提升口語(yǔ)交際的能力。教師要營(yíng)造一種愉悅的氛圍，打破以往的沉悶僵局，變"要我說(shuō)"為"我要說(shuō)"。

1.從被動(dòng)走向主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生"想說(shuō)"

1.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。即在課堂上直接呈現(xiàn)情境。如在教學(xué)《互相介紹》的口語(yǔ)練習(xí)中，針對(duì)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)感到陌生，急于想互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生："小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和你們就是一家人了。今后我們要一起學(xué)習(xí)生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我先向大家介紹一下自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。"這樣抓住學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生很容易進(jìn)行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫面體現(xiàn)口語(yǔ)交際主題，能引起學(xué)生興趣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生"走進(jìn)"畫面，把圖中人或事想像成周圍的人和事，自己會(huì)怎么做怎么想，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內(nèi)容。

1.2 創(chuàng)設(shè)虛擬的交際情境。即在課堂上創(chuàng)造盡可能還原生活的情境。例如，在進(jìn)行《學(xué)會(huì)求救》的口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，上課伊始，教師便轉(zhuǎn)換角色，成了一個(gè)在水中無(wú)助呼救的四歲孩子，用自己的肢體語(yǔ)言，將一個(gè)虛擬的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂："哥哥，快來(lái)救我呀！姐姐，快來(lái)??！"教師通過簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生碰上緊急意外情況時(shí)趕緊想辦法。這個(gè)時(shí)候，課堂動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生活起來(lái)了，他們的思維在相互的碰撞中激發(fā)起來(lái)了！這樣一下子就進(jìn)入了問題情境。一旦讓口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生的話匣子，他們就會(huì)產(chǎn)生積極的交流興趣。

2.從單一走向多元，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

2.1 借助圖畫，有序觀察。新課改的一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材的口語(yǔ)交際課都是配有插圖的，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下，從前到后、從遠(yuǎn)到近或由整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來(lái)，加以合理的想象。這樣說(shuō)話的時(shí)候，就有序可循。如我在上《該怎么辦》這課時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，緊接著交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了多觀察、勤思考的好習(xí)慣。

2.2 必要模仿，適時(shí)點(diǎn)撥。兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的。有些口語(yǔ)交際課，教師有必要為學(xué)生做示范，或者讓優(yōu)秀學(xué)生表演示范。通過示范，向?qū)W生提出本次口語(yǔ)交際的要求和注意的問題。如我上《我會(huì)拼圖》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生拼出了各式各樣的東西要向大家介紹前，我拿出自己拼的小金魚圖對(duì)小朋友說(shuō)：首先由我來(lái)給大家介紹。我是小金魚，我有一雙美麗的大眼睛，還鼓著一個(gè)大肚子。要是我擺起那長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可迷人啦！許多小朋友都很喜歡我，你們喜歡我嗎？小朋友都說(shuō)愿意。接下來(lái)我就提出要求：哪個(gè)小朋友愿意介紹自己，讓大家都來(lái)認(rèn)識(shí)你？于是下面的小朋友就紛紛學(xué)著我的樣子向同學(xué)們介紹起來(lái)。

2.3 激發(fā)想象，豐富內(nèi)容。低年級(jí)兒童想象力豐富，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說(shuō)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在《找春天》的教學(xué)中，學(xué)生找到了春天，感受到了春之美，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：春天這么美，你會(huì)想些什么，對(duì)春天說(shuō)些什么？這一充滿童趣的問題引起了學(xué)生極大興趣，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有的說(shuō)："哇，春天太美了，我要把它畫下來(lái)。"有的要用相機(jī)照下來(lái)，有的要把它寫下來(lái)。也有的說(shuō)："春天你真美，我喜歡你。"學(xué)生這些感受產(chǎn)生于豐富多彩的情境中。真情實(shí)感的流露，烘托了主題，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

3.從淺顯走向縱深，成就學(xué)生"真說(shuō)"

3.1 課堂上，切入生活。教學(xué)《伸出我們的雙手》，可在課前讓學(xué)生留心生活、影視故事或新聞報(bào)道?？谡Z(yǔ)交際課上，引導(dǎo)學(xué)生先交流自己熟悉的人，他們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設(shè)情境，自己在路上遇到一位正在過馬路的盲人，應(yīng)該做些什么？說(shuō)些什么？緊接著由學(xué)生扮演角色，開展助殘實(shí)踐活動(dòng)。通過師生、生生互動(dòng)，把生活引入課堂，讓學(xué)生在"真實(shí)" 的動(dòng)態(tài)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

3.2 活動(dòng)中，抒發(fā)真情。例如，學(xué)校開展的故事會(huì)、演講，課本劇等；班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)；教師應(yīng)在活動(dòng)之后，及時(shí)與學(xué)生交流自己所看到的、聽到、想到的。此時(shí)的孩子是那樣的興奮、激動(dòng)，夸夸其談。今年，三年級(jí)的孩子們度過了他們?cè)趯W(xué)校的難忘的成長(zhǎng)禮，我及時(shí)組織孩子們談感受，他們爭(zhēng)先恐后，有的說(shuō)："這次的成長(zhǎng)禮是最有意義的一次活動(dòng)！"我順勢(shì)讓他說(shuō)出為什么是最有意義的。有的說(shuō)： "讓我懂得了寬容。"我馬上說(shuō)："把你的收獲與大家一起分享，好嗎？"學(xué)生們筆走如飛，把自己演節(jié)目、看節(jié)目、活動(dòng)時(shí)最難忘、最精彩的畫面都用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)。

3.3 社區(qū)中，主動(dòng)參與。如果說(shuō)課堂上的口語(yǔ)交際只是一種"演習(xí)"，生活中的口語(yǔ)實(shí)踐才是真正的"實(shí)戰(zhàn)"。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立一種主動(dòng)參與的意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中與人多交流，有意識(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)交際，在大量真實(shí)生活情境的實(shí)踐中，使學(xué)生逐步具備良好的說(shuō)話習(xí)慣和初步的口語(yǔ)交際能力。

總之，能說(shuō)會(huì)道是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的最基本能力之一，從小學(xué)開始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和順服力的口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文明得體的表達(dá)自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。