瓊珍

摘要：隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)藏語文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高藏語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生藏語文的應(yīng)用水平，已成為藏文老師所關(guān)心的問題。該文就如何提高藏語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；藏語文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0068-01

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程的生命線。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復(fù)雜的過程。藏語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，作為語言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握藏語文教學(xué)的規(guī)律.掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教

現(xiàn)在的初中藏語文教材，是以單元為單位進(jìn)行編排的。每個(gè)單元三篇文章。單元前都有“單元提示”。明確提出了單元教學(xué)目標(biāo)及要求，這是我們教師進(jìn)行單元每篇文章教學(xué)的依據(jù)。依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)、總要求，在熟悉單元每篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞總目標(biāo)、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。做到中心明確，重點(diǎn)突出.在此基礎(chǔ)上寫好教案。認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課質(zhì)量如何，某種程度上決定著一堂課的教學(xué)效果。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。

同時(shí)，藏語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行講析，因此靈活性很強(qiáng)。同一篇課文，可以根據(jù)學(xué)生的能力與水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。歸納不同的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練過程。

2.有培養(yǎng)藏語文思維的意識(shí)，有主動(dòng)積極的態(tài)度

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，給學(xué)生帶來了很大的壓力，這樣對(duì)于藏語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學(xué)方法，進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的藏語文思維，首先，教師就要具備藏語文思維的能力，不僅要具有高度的責(zé)任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學(xué)能力。這樣才能充分地將藏語文思維融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而加以正確引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動(dòng)的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”、“為人師表”，教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以，教師要時(shí)刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)行藏語文知識(shí)的傳授，進(jìn)而將自身的藏語文思維融入到教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)自身藏語文思維的提升。

3.要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生探知興趣

所謂興趣是最好的老師，只有對(duì)一件事情感興趣，才會(huì)全身心地投入其中，進(jìn)而在其中得到更多深層的東西。對(duì)于藏語文教學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。例如：探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，以此來提高學(xué)生的探究意識(shí)。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》來談，教師在講解時(shí)，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對(duì)紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后，所發(fā)生的一切事情。這樣，學(xué)生就會(huì)擠出時(shí)間進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的品讀。這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。

藏語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且牽制著學(xué)生在未來社會(huì)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中一定要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力地培養(yǎng)學(xué)生的藏語文思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學(xué)生不僅在高考中取勝，也使之在未來的發(fā)展中制勝。

4.教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直是被提問的對(duì)象，現(xiàn)在開始讓學(xué)生提出問題，學(xué)生或許會(huì)有一些顧慮，如：怕說錯(cuò)而受老師批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，因而不敢想、不敢說、不敢問。對(duì)此，教師要充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，以和藹可親的教態(tài)面對(duì)學(xué)生，用商討和激勵(lì)式語言與學(xué)生交流；采取多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問題的積極性；鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上，大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，各抒己見；提倡能把教師問住的問題才是好問題，能把教師問住的學(xué)生才是好學(xué)生。要保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，允許學(xué)生的不同意見存在，對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題要及時(shí)予以充分肯定和贊賞，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提問題的積極性之目的。

5.恢復(fù)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位

在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的主體的發(fā)展是第一位的，這是教育的根本目標(biāo)。但目前閱讀活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境很不理想，普遍存在“主客顛倒”。學(xué)生應(yīng)是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。但閱讀課上教師總是扮演高高在上的統(tǒng)治者和終極裁判官的角色。在閱讀的過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，要求的是“死記硬背”而不是“心靈的感悟、靈魂的震撼”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感悟等活動(dòng)。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變師生觀，建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、質(zhì)量觀，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，只有這樣，才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。