陳國(guó)彬

摘 要：中職學(xué)生自控能力不足，又因?yàn)樗枷?、心理等原因，犯錯(cuò)的概率較高，受到責(zé)罰現(xiàn)象很普遍。但正如所羅門所說：“那種在合適環(huán)境中講的話，如同在銀盤子里放上一些金蘋果恰到好處?！北疚奶岢觯瑢?duì)學(xué)生的責(zé)罰一定要講究藝術(shù)，念好“四字經(jīng)”，使學(xué)生在心靈上得到震撼、蕩滌，從而改正錯(cuò)誤，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 責(zé)罰 愛 健康成長(zhǎng)

在中職學(xué)生成長(zhǎng)過程中，犯錯(cuò)受罰不可避免。鼓勵(lì)和責(zé)罰要結(jié)合使用。如何恰當(dāng)運(yùn)用責(zé)罰手段，是一門藝術(shù)，也是對(duì)教師的考驗(yàn)和提升。

一、心中要有“愛”

教師責(zé)罰學(xué)生，要出于“愛”的目的，要讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到教師對(duì)他的“愛”，他才能從心里接受處罰，進(jìn)而改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足。所以，教師教育學(xué)生時(shí)要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，寓教育于充滿愛心的話語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生“良性刺激”，讓學(xué)生受到處罰而不留心靈創(chuàng)傷，從而徹底改正錯(cuò)誤。

二、眼中要有“實(shí)”

學(xué)生犯了某種錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該立即著手對(duì)事件作全面了解。

學(xué)生犯錯(cuò)的原因可能較復(fù)雜，班主任處理時(shí)切忌感情沖動(dòng)、不分青紅皂白，而要冷靜、實(shí)事求是地分析原因，弄清楚事實(shí)真相后，再?zèng)Q定是否責(zé)罰、如何責(zé)罰。對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生要一分為二，既要看他偶然犯的錯(cuò)誤，也要看其一貫表現(xiàn)；既要看所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，也要看其改正錯(cuò)誤的態(tài)度和可能性；對(duì)犯錯(cuò)原因的分析要實(shí)事求是，要分析主觀原因、客觀原因，以及主客觀原因所占比例。然后，對(duì)被責(zé)罰者作換位思考，從被罰者角度來(lái)幫其指出錯(cuò)誤及錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良影響。責(zé)罰時(shí)切不可將學(xué)生的錯(cuò)誤看成是一貫的行為，把一些非品德性錯(cuò)誤看成是道德品質(zhì)問題。片面武斷、夸大事實(shí)、帶有威脅性的責(zé)罰，對(duì)學(xué)生來(lái)說就可能產(chǎn)生負(fù)面作用。要么他們當(dāng)作耳旁風(fēng)，表面接受，實(shí)際我行我素甚至有意逆反；要么就背上沉重的心理包袱，自卑懦弱，無(wú)自主意識(shí)，無(wú)上進(jìn)心。責(zé)罰后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后果補(bǔ)救是矯正學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵一環(huán)。如學(xué)生動(dòng)手打人，班主任除責(zé)罰外，必須要求學(xué)生及時(shí)道歉、賠償。這樣，可以培養(yǎng)他們對(duì)自己行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。

三、口中要有“理”

有的教師缺乏師生平等觀念，班主任還掌握著學(xué)生評(píng)語(yǔ)、操行評(píng)定、畢業(yè)鑒定等大權(quán)，認(rèn)為學(xué)生必須言聽計(jì)從，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，會(huì)主觀專斷、只準(zhǔn)服從、不聽申辯，用降低操行等級(jí)、學(xué)校處分等壓制學(xué)生，使得犯錯(cuò)學(xué)生當(dāng)時(shí)攝于教師的威勢(shì)，嘴上不敢說，而心中不服氣，產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師回避、疏遠(yuǎn)、厭惡，甚至憎惡；或?qū)Π嘀魅伪砻娣?、背后抗拒，從而?dǎo)致不良的行為和不正常的心理；或?qū)Π嘀魅螒峙拢l(fā)展成個(gè)性壓抑、無(wú)獨(dú)立意識(shí)的人。因此，教師責(zé)罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，像朋友一樣耐心傾聽，然后，擺事實(shí)、講道理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、接受責(zé)罰，這樣的責(zé)罰才能收到預(yù)期效果。

四、手中要有“度”

進(jìn)行責(zé)罰教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止、留有余地。教師的“法外開恩”，既讓學(xué)生易于接受，又會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，自我鞭策、自我教育。筆者所教班級(jí)有位學(xué)生李勇，剛?cè)雽W(xué)時(shí)常常曠課，老師多次提醒，也不見效果。有一次，他又曠課了，當(dāng)時(shí)，筆者很想狠狠地處罰他，讓他長(zhǎng)記性。但冷靜下來(lái)后，還是只讓他把以往曠課的原因、曠課后的想法寫出來(lái)，并想想哪些原因是自己不能克服的，教師表示愿意幫忙給予理解和通融。兩天后，他主動(dòng)找筆者說每一個(gè)原因都想了，發(fā)現(xiàn)自己都能克服。筆者給予肯定和鼓勵(lì)，并乘此機(jī)會(huì)跟他提出要嘗試遞減曠課次數(shù)的期望。一學(xué)期后，李勇真的做到不再曠課，連遲到次數(shù)也大幅減少。輪到本班執(zhí)勤時(shí)，他還主動(dòng)要求執(zhí)勤，檢查學(xué)生出勤情況。一位教育專家曾說過：如果沒有走進(jìn)學(xué)生心靈，教育就成為一句空話。中職學(xué)生是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體，他們的心靈是柔軟而脆弱的，尤其需要關(guān)注和正確引導(dǎo)。教育是充滿感情的事業(yè)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該飽含愛。正如陶行知先生那樣，對(duì)學(xué)生應(yīng)該捧出“奉獻(xiàn)之心”“理解之心”“平等之心”“責(zé)任之心”。因此，教師要多研究中職學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，多研究與學(xué)生交流的方法，講究責(zé)罰藝術(shù)，以獲得良好的教育效果。

（作者單位：南京市六合中等專業(yè)學(xué)校）