鄒婷+鄭翠菊+林文

【摘 要】 隨著各類技能競賽的開展，以技能競賽帶動專業(yè)發(fā)展已成為一種趨勢，本文以山東商務(wù)職業(yè)學院會計專業(yè)為例，從技能競賽帶動人才培養(yǎng)、提升師資隊伍建設(shè)、推動實訓基地建設(shè)及競賽資源在專業(yè)教學中的應(yīng)用等方面探討對于會計專業(yè)教學改革的影響，以期提升會計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 技能競賽；會計專業(yè)；教學改革

【中圖分類號】 G64.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-02

一、技能競賽帶動人才培養(yǎng)的改革

（一）更新教學觀念，動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

針對職業(yè)院校舉辦的技能競賽，其著眼點一般針對行業(yè)企業(yè)專業(yè)技能的考核，反映著企業(yè)對技術(shù)技能型人才需求的情況，從不同角度模擬會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等關(guān)聯(lián)方，而且緊跟行業(yè)政策變化。我院會計專業(yè)不斷更新教學觀念，動態(tài)調(diào)整教學計劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將競賽內(nèi)容有機地融入在日常教學過程中，實現(xiàn)競賽內(nèi)容、教學內(nèi)容“零對接”，在提高競賽水平的同時使學生整體技能得到提升，提高了教學質(zhì)量。

（二）細化競賽技能，將實踐技能與專業(yè)課程相對接

各種技能競賽均制定競賽規(guī)程、考核內(nèi)容，規(guī)定了考核大綱、知識要求和技能要求，同時也明確了各參賽崗位的任務(wù)、任務(wù)說明及競賽技術(shù)規(guī)范。教師在指導(dǎo)學生備賽過程中，通過細化、分解各崗位任務(wù)，將崗位任務(wù)與實踐技能相關(guān)聯(lián)，將實踐技能與各專業(yè)課程相對接，規(guī)范了專業(yè)課程標準，使學生在學習過程中能夠有目的、有針對性地去學習，提高學習效果，對規(guī)范性教學起到了引領(lǐng)作用。

（三）模擬競賽場景，促進教學改革和創(chuàng)新

競賽考核包括崗位單項技能和團隊技能兩部分，各崗位成員各負其責，既有獨立完成的任務(wù)，又有互相配合共同完成的總體任務(wù)。這就要求在日常教學過程中不僅要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識，還要訓練學生較強的崗位實操技能及團隊合作的能力。實訓類課程如納稅申報實訓、會計分崗實訓、ERP沙盤模擬實訓、商務(wù)實戰(zhàn)演練等將以教學內(nèi)容為主線的授課方式逐步轉(zhuǎn)為以崗位技能為主線。在專業(yè)實訓課程中學生從單純地參加課程的實訓轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴囟ń巧?，如主管會計、成本會計、稅?wù)會計、出納等來完成企業(yè)中的相關(guān)任務(wù)，將企業(yè)真實情境引入課堂教學，實現(xiàn)在校內(nèi)實訓室的教學過程與企業(yè)的實際工作過程相對接，實現(xiàn)真正意義上的教學改革。

（四）緊跟競賽形式，完善考核評價體系

模擬各項技能競賽形式，以校外技能競賽帶動校內(nèi)技能大賽及校內(nèi)仿真實訓考核，不斷完善實訓考評體系。構(gòu)建了“四層三維”立體交叉實踐評價體系主要包括校內(nèi)仿真實訓評價、實訓考核星級評價、校內(nèi)技能大賽、校外技能大賽四個層次，從校內(nèi)、校企、校外三個維度對會計專業(yè)學生進行全方位評價。

二、技能競賽提升師資隊伍綜合素質(zhì)

（一）以技能競賽契為機，提升師資教學水平

會計專業(yè)學生近年來參加了職業(yè)院?！皶嫾寄堋辟愴?、財務(wù)決策大賽、沙盤模擬經(jīng)營大賽、稅務(wù)技能大賽等賽項，競賽緊跟行業(yè)企業(yè)政策變更，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求。這就要求教師不斷更新知識體系并與企業(yè)實踐接軌，迅速培養(yǎng)了一批專業(yè)知識扎實、實踐操作技能強的教學骨干和優(yōu)秀指導(dǎo)教師團隊，通過備賽過程的全程指導(dǎo)，提升了教師的教學水平與綜合素質(zhì)。

（二）技能大賽促進院校教師交流

各類技能競賽在為學生提供展示技能水平的同時，也為教師提供經(jīng)驗交流、切磋的機會。技能競賽比的是學生，賽的是老師，教師的指導(dǎo)水平是非常關(guān)鍵的因素之一。舉辦方的賽前培訓班中教師們不僅可以學到關(guān)于競賽的相關(guān)指導(dǎo)技巧，而且給老師們提供了一個交流日常教學與專業(yè)建設(shè)的平臺，開闊了視野、擴大了信息量，吸取了更多的教育教學新理念；通過競賽師資交流群老師們互相切磋、取長補短，共同提高；比賽過程中從賽場展示、同臺競技到賽后專家點評、經(jīng)驗交流等均提高了教師對專業(yè)技能的認識與掌握水平，也豐富了教師的理論與實踐知識。

三、技能競賽推動校企實訓基地建設(shè)

（一）職業(yè)技能競賽推動實訓基地硬件條件建設(shè)

在功能完善的校內(nèi)實訓基地基礎(chǔ)上，緊跟大賽要求同步升級硬件條件，與用友公司校企共建涵蓋銀行、工商、稅務(wù)、人力資源、社會保障、會計師事務(wù)所等相關(guān)機構(gòu)，涉及工業(yè)、商業(yè)等跨行業(yè)綜合實踐教學基地及企業(yè)技術(shù)培訓基地。能夠滿足各項大賽的技術(shù)需求及日常教學所需。將企業(yè)搬進了校園，使學生不出校門就可以進行商業(yè)社會環(huán)境全景實訓，進行團隊分工合作，在提高實踐操作水平的基礎(chǔ)上實施多層次、多視角、多方互動、有機結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)模式。

（二）職業(yè)技能競賽帶動教學軟件同步升級

在滿足基本教學需求的基礎(chǔ)上，為了各項競賽取得優(yōu)異成績，提升學生整體實踐操作能力，引進財會實訓教學平臺等相關(guān)教學平臺，定期進行版本更新。以“會計技能”賽項為例，競賽平臺引進網(wǎng)中網(wǎng)公司的財務(wù)專項技能訓練平臺，該平臺涵蓋數(shù)字書寫、記賬憑證賬簿登記、成本核算、報稅技能及會計報表編制等十二個模塊，在提高各項技能競賽水平的基礎(chǔ)上，不同年級的在校生均可利用自己的賬號，在校內(nèi)網(wǎng)進行自行練習，不受時間限制；會計協(xié)會等專業(yè)社團利用活動時間進行專項訓練，突出重點的同時提升整體專業(yè)素養(yǎng)。

四、技能競賽資源在專業(yè)教學中的應(yīng)用

（一）“競賽所考，上課所學”相融通

以山東省職業(yè)院校技能大賽（高職組）——會計技能賽項為例。將會計專業(yè)課程、技能、任務(wù)融為一體，使所學與所考相一致。（見上表1）

（二）實現(xiàn)競賽經(jīng)驗專業(yè)內(nèi)共享

每個賽項結(jié)束后，指導(dǎo)教師第一時間組織參賽經(jīng)驗交流會，總結(jié)比賽的經(jīng)驗教訓，特別是各項薄弱環(huán)節(jié)，進行重點歸納匯總。以技能競賽為契機實時調(diào)控教學行為，彌補教學過程中的不足，優(yōu)化提升教學效果，在提升指導(dǎo)教師團隊的專業(yè)知識和實踐技能的同時，力爭將技能大賽經(jīng)驗覆蓋到每一位老師和學生，切實提高會計專業(yè)的技能教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

（三）“由點向面”充分發(fā)揮賽項資源普惠性

在學?！把劬ο蛳隆①Y源下沉”的原則指引下，會計專業(yè)將技能競賽資源向每個班級、每位同學傾斜，不斷擴大備賽資源受益群體。電算化實訓室晚自習、周末期間面向每一位同學免費開放，備賽相關(guān)軟件及網(wǎng)中網(wǎng)競賽平臺等相關(guān)賽項平臺全時段開放。專業(yè)教師引導(dǎo)授課班級同學走進實訓室，實訓部及實訓教研室安排值班教師，使師生零距離交流經(jīng)驗切磋技藝，切實幫助每一位同學提升動手能力和崗位技能，同時發(fā)現(xiàn)更多的技能大賽“隱形“人才，使技能比賽的惠普性和參與性大大增強。

（四）借助技能競賽，升級系列化仿真實訓教程

會計類傳統(tǒng)實訓教材具體業(yè)務(wù)前面加注文字表述，該種實訓形式使學生就業(yè)后沒有文字說明就不理解業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，導(dǎo)致所學與所用脫軌。為使“上課所學，競賽所考，工作所用”相對接，教師們借鑒技能競賽考核方式均為仿真業(yè)務(wù)單據(jù)的形式，探索每筆業(yè)務(wù)僅以高仿真的原始單據(jù)呈現(xiàn)出來，不附加或輔助部分文字說明，使學生仿佛置身于企業(yè)實際業(yè)務(wù)環(huán)境中，與真實業(yè)務(wù)情境相對接。通過升級改版，編寫了《會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓》《行業(yè)會計實訓》《納稅申報實訓》《會計分崗實訓》《審計實訓》等系列化的仿真實訓教材。

參考文獻：

1.余紅英.高職院校技能大賽推動特色專業(yè)建設(shè)的探索與思考[J].長春理工大學學報，2013（1）

[2]王慧.高職會計專業(yè)“課賽融合”人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊，2015（31）：63-65.