曾永賢+向國紅+金晨鐘+劉澤發(fā)

【摘 要】 針對地方地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)課程《農(nóng)田野生植物識別》課程教學(xué)過程中應(yīng)用微信互動課堂的實踐經(jīng)驗，介紹了在高校專業(yè)課教學(xué)中如何擴(kuò)展“微信空間教室”，共享教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生在微信互動課堂上進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的移動學(xué)習(xí)，探討了高校專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師生素質(zhì)的向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的可行性，旨在積極促進(jìn)高校教育改革和課堂教育的多樣化。

【關(guān)鍵詞】 微信；微信空間教室；教學(xué)資源；微信互動課堂；移動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-02

微信作為時下最熱門的社交信息平臺，提供了公眾平臺、朋友圈、收發(fā)語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字等功能。微信功能的不斷完善，為高校專業(yè)課微信互動課堂的教學(xué)開啟了一扇方便之門，湖南人文科技學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)作為湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目，在應(yīng)用型課程的改革探索方面做出了一些有益的嘗試，特別是自2015年上學(xué)期開始在農(nóng)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程《農(nóng)田野生植物識別》課程教學(xué)過程中應(yīng)用微信互動課堂的實踐積累了一些經(jīng)驗。

近兩年的實踐表明，《農(nóng)田野生植物識別》應(yīng)用微信互動課堂教學(xué)效果突出，得到了學(xué)生的極大歡迎，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，口碑甚佳。開放的微信互動課堂吸引了其他專業(yè)學(xué)生甚至農(nóng)業(yè)、園林、美術(shù)等行業(yè)人員的極大興趣和關(guān)注，教學(xué)資源又得以充實，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時，及時了解到行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。在微信課堂觸及社會的同時，學(xué)生們擴(kuò)大了與社會的接觸，微信課堂也成為了高校學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐有機(jī)結(jié)合的典范。

1 關(guān)于微信互動課堂教學(xué)

1.1微信互動課堂教學(xué)的基本理論

20世紀(jì)70年代，聯(lián)邦德國的K.沙勒與K.H.舍費(fèi)爾首先提出交往教學(xué)論（Kommunikative Didaktik）[1]。就教育的本質(zhì)而言，我國著名教育家葉瀾教授指出“教育起源于人類的交往活動”[2]。

1.2微信互動課堂教學(xué)是源于交往教學(xué)論的創(chuàng)新型交往教學(xué)法

在微信互動課堂里，教師、學(xué)生及其他行業(yè)成員圍繞教學(xué)主題，進(jìn)行著隨時的互動，氣氛輕松，愉快地教和學(xué)，在這里，大家建立了一種平等的關(guān)系，亦師亦友，相互學(xué)習(xí)和交流?？梢哉J(rèn)為，微信互動課堂是源于交往教學(xué)論的創(chuàng)新型交往教學(xué)法。

1.3微信互動課堂教學(xué)是源于交往教學(xué)論的擁有“微信空間教室”的開放式教學(xué)法

基于微信平臺的公眾性和創(chuàng)新教學(xué)的要求，微信互動課堂實行開放式教學(xué)，其他感興趣的相關(guān)人員都可以關(guān)注這個平臺，大家共享各類學(xué)習(xí)資源，從而形成了一間巨大的“微信空間教室”。隨著行業(yè)人員的加入，微信互動課堂教學(xué)資源也大大豐富，為微信互動課堂教學(xué)實現(xiàn)高效率的開放式教學(xué)提供了可能。

1.4微信互動課堂教學(xué)的內(nèi)涵

微信互動課堂教學(xué)是指由課程教師建立微信群和微信公眾平臺作為“微信空間教室”，學(xué)生或其他感興趣的人群加入微信群或關(guān)注微信公眾平臺，針對課程內(nèi)容，大家共同探討、相互學(xué)習(xí)和交流的互動教學(xué)方法。

2 微信互動課堂的教學(xué)模式

2.1微信互動課堂教學(xué)模式實施方法及步驟

微信互動課堂教學(xué)模式的實施，主要由課程教師建立微信群和微信公眾平臺作為“微信空間教室”，學(xué)生或其他感興趣的人群加入微信群或關(guān)注微信公眾平臺，針對課程內(nèi)容，大家共同探討、相互學(xué)習(xí)和交流。在這個“微信空間教室”里，只要借助移動互聯(lián)網(wǎng)或WIFI網(wǎng)絡(luò)就能隨時隨地方便地教與學(xué)，打破了時間、地點的限制。教師可以實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動。教師通過微信對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也可將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑及時上傳到微信群而獲得解答。

2.2微信互動課堂教學(xué)模式的特點

地方地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要積極的改革創(chuàng)新，微信互動課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中明顯的師生界限，在知識飛速更新的信息社會，教師畢竟不是百科傳書，在微信互動課堂，教學(xué)方法從灌輸式講授向指導(dǎo)啟發(fā)、平等研討、相互學(xué)習(xí)和交流的互動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容從知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主；教學(xué)場所從傳統(tǒng)的固定教室向網(wǎng)絡(luò)課堂、企業(yè)課堂、社會課堂等全面轉(zhuǎn)變和延伸。

微信互動課堂實行開放式教學(xué)，向其他感興趣的人員開放?！掇r(nóng)田野生植物識別》微信互動課堂吸引各個專業(yè)學(xué)生和農(nóng)業(yè)、園林、美術(shù)等行業(yè)人員進(jìn)入課堂，教學(xué)資源不斷豐富，促進(jìn)了學(xué)生的積極轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。微信課堂也成為了高校學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐有機(jī)結(jié)合的典范。

3 微信互動課堂教學(xué)實例——《農(nóng)田野生植物識別》微信互動課堂教學(xué)

自2015年3月以來，湖南人文科技學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院植物資源研究與利用教研團(tuán)隊在農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)課程中應(yīng)用《農(nóng)田野生植物識別》微信互動課堂改革教學(xué)。

3.1《農(nóng)田野生植物識別》課程的教學(xué)目標(biāo)

《農(nóng)田野生植物識別》課程是應(yīng)用性的農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到下列教學(xué)目標(biāo)：能識別常見農(nóng)田野生植物，并能根據(jù)相關(guān)學(xué)術(shù)資料進(jìn)一步了解其種類、分布及危害特點等知識；學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步的研究性學(xué)習(xí)意識；學(xué)會查找、收集、整理資料，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力；掌握制作野生草本植物標(biāo)本的應(yīng)用技能；在農(nóng)田野生植物調(diào)查采訪過程中，培養(yǎng)社會交際能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)客觀、求實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作意識。

3.2《農(nóng)田野生植物識別》微信互動課堂課程設(shè)計

我們根據(jù)《農(nóng)田野生植物識別》課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合微信的主要交互功能模塊，搭建了基于微信及微信公眾平臺的《農(nóng)田野生植物識別》微信互動課堂的教學(xué)平臺。平臺注重教學(xué)過程中教師、學(xué)生及其他行業(yè)人員之間的交流和互動，努力創(chuàng)造啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教學(xué)環(huán)境[3]。

3.3《農(nóng)田野生植物識別》微信互動課堂教學(xué)

《農(nóng)田野生植物識別》課程主講教師建立《農(nóng)田野生植物識別》微信群和微信公眾平臺，修習(xí)本課程的學(xué)生通過微信關(guān)注并進(jìn)行實名認(rèn)證。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)及進(jìn)度安排學(xué)習(xí)。

第一，教師在課前需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課程資料或者與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接等學(xué)習(xí)材料推送到微信公眾平臺，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生在這一階段，有的就已經(jīng)顯示出強(qiáng)烈的求知欲望，對一些疑問就會迫不及待地發(fā)送到微信平臺，教師及時對學(xué)生提出的相關(guān)問題進(jìn)行指導(dǎo)，有時這些問題，還來不及等教師解決就會得到微信課堂其他成員的圓滿解決。在這方面，可以認(rèn)為《農(nóng)田野生植物識別》微信互動課堂實現(xiàn)了真正的高效率的開放式教學(xué)。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行野外調(diào)查。學(xué)生對這一階段開始興趣還是比較高，但也缺少對野外工作辛苦的認(rèn)識。在這一階段，指導(dǎo)老師親自帶領(lǐng)學(xué)生到野外識別常見農(nóng)田野生植物，并要求學(xué)生當(dāng)天即查閱相關(guān)學(xué)術(shù)資料進(jìn)一步掌握所調(diào)查到的野生植物的種類、分布及危害特點等知識并整理好調(diào)查資料，培養(yǎng)了學(xué)生初步的研究性學(xué)習(xí)意識，掌握制作野生草本植物標(biāo)本的應(yīng)用技能，培養(yǎng)了客觀、求實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和合作意識。

第三，《農(nóng)田野生植物識別》課程主講教師在微信互動課堂教學(xué)過程中還需定期組織開展專門的“微信互動課堂”教學(xué)活動。活動的目的主要在于集中解決學(xué)生在前段學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題展開學(xué)習(xí)討論，并進(jìn)行階段小結(jié)，為下階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)后，可完成個人或小組的學(xué)習(xí)成果，并在課堂上進(jìn)行成果匯報及學(xué)習(xí)體驗的交流，也可將成果經(jīng)整理發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺，以便后續(xù)的復(fù)習(xí)及回顧思考[5]。

第四，《農(nóng)田野生植物識別》微信互動課堂教學(xué)團(tuán)隊為了鞏固教學(xué)效果，進(jìn)一步開放教學(xué)，專門組織了3個農(nóng)田野生植物調(diào)查團(tuán)隊對湖南省各地農(nóng)田野生植物進(jìn)行資源調(diào)查，調(diào)查團(tuán)隊主要吸收對農(nóng)田野生植物非常感興趣的學(xué)生參加。調(diào)查過程中，學(xué)生積極主動，社會交際能力大大加強(qiáng)，培養(yǎng)出吃苦耐勞的精神，回校后對其他學(xué)生言傳身教，《農(nóng)田野生植物識別》微信互動課堂教學(xué)效果得到了扎實鞏固。

4 小結(jié)

以微信為代表的新媒體技術(shù)，正在不斷地改變社會大眾，尤其是大學(xué)生的日常生活方式[6]。在微信互動課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用不僅沒有削弱，反而更加重要。教師要設(shè)計組織真實的、有意義的課堂活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，教師具有重要的地位。

需要指出的是，微信互動課堂教學(xué)特別適用于需要分散實習(xí)的大三大四學(xué)生的課程實踐。微信公眾平臺的資源分享功能，教師在平臺上分享的教學(xué)資源，當(dāng)學(xué)生獲取后，可分享給自己的微信好友，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。微信互動課堂教學(xué)模式的推廣應(yīng)用相信會讓更多的學(xué)生受益。

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