毛永健

所謂析例，就是對(duì)事例進(jìn)行分析議論，以闡明事例與論點(diǎn)之間的聯(lián)系，使事例與論點(diǎn)相扣，達(dá)到水乳交融的效果，真正起到證明論點(diǎn)的作用的一種議論方法。2017年，幾乎所有省市的高考語(yǔ)文《考試大綱》寫作部分都規(guī)定為“作文考試的評(píng)價(jià)要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)”?；A(chǔ)等級(jí)對(duì)議論文的內(nèi)容要求相對(duì)較低，為“符合文體要求”及“內(nèi)容充實(shí)，中心明確”兩點(diǎn)，這就要求考生既要具備明確的文體意識(shí)，又要具有整合豐富事例及扣旨行文的能力；發(fā)展等級(jí)對(duì)議論文寫作的要求則相對(duì)較高，要求文章“深刻”與“豐富”。其中對(duì)“深刻”的表述是“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”；對(duì)“豐富”的表述則為“材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)”。由此可見(jiàn)，要想讓敘例豐富，就需要整合點(diǎn)例，鋪排而成；要想讓析例深刻，就務(wù)必定向行文，雄辯有力。

一、問(wèn)題緣起

從當(dāng)下的具體高考寫作實(shí)踐來(lái)看，不少考生只知舉例，不知析例，造成事例與論點(diǎn)若即若離，缺少必要的連接與升華；或者析例的方法單一，缺少變化，不能深入論證主題，難以引起閱卷者的青睞；或者析例游離于敘例的主旨之外，無(wú)法與事例的含義指向相契合，造成自說(shuō)自話，貌合神離。這些都是致使文章析例缺乏說(shuō)服力的因由，也是文章淪落為基礎(chǔ)等級(jí)的緣故。例如江蘇卷高考問(wèn)題作文《人情與季節(jié)》節(jié)選：

看過(guò)一個(gè)挺感人的故事，一個(gè)母親病了，女兒到醫(yī)院探望她，在路上想起今天是重陽(yáng)，于是買了糕，糕也有登高之意，是避免災(zāi)病，是吉利的象征。糕上還插著小旗，也有辟邪的意思。后來(lái)母親病好了，那碟糕也就一直放在那兒，沒(méi)舍得吃。其實(shí)這是件小事，但里面的感情卻令人動(dòng)容，這樣的感情，也使節(jié)日的意義更加突出，讓我們知道，節(jié)日的形式其實(shí)是濃厚感情積累的結(jié)果，人們的真心祈愿，是節(jié)日的全部?jī)?nèi)容。

考生敘述了一個(gè)“母親生病，女兒因?yàn)橹仃?yáng)節(jié)就買了糕去探望，母親卻沒(méi)舍得吃”的故事，其段首的“看過(guò)一個(gè)挺感人的故事”明顯給人一種“文摘”的嫌疑，是極不可取的；而后娓娓道來(lái)的敘例，考生又犯了致命的失誤，未能定向敘例，將“感情的親疏與對(duì)事物認(rèn)知”這一主題完全拋之腦后。至此，析例部分該拋出定向析例的救命稻草了吧，可是考生依然置若罔聞，我行我素，認(rèn)為“這樣的感情”“使節(jié)日的意義更加突出”，進(jìn)而得出“節(jié)日的形式其實(shí)是濃厚感情積累的結(jié)果”的觀點(diǎn)。且不論其觀點(diǎn)是否站得住腳，就論其扣旨行文這一點(diǎn)，顯然與命題要求“感情上的親疏遠(yuǎn)近和對(duì)事物認(rèn)知的正誤深淺有沒(méi)有關(guān)系呢？是什么樣的關(guān)系呢”這兩個(gè)問(wèn)題是相悖的。命題者設(shè)問(wèn)的要義在于討論“親疏遠(yuǎn)近”和“正誤深淺”之間的關(guān)系，而考生的敘例與析例均和這兩個(gè)問(wèn)題基本沒(méi)有關(guān)系。如此離題作文，按照作文閱卷規(guī)則，打25分自在情理之中。

二、形式舉隅

高考議論文的析例形式，主要是從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行劃分的，其間更多為布局上的不同。為此，考生可以根據(jù)敘例的情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的析例，如此，方能保證文章結(jié)構(gòu)的緊湊與論證的嚴(yán)密，進(jìn)而增加論證的深度與力度。析例在形式上可分為單舉、分點(diǎn)及總括三種。

1.單舉析例，就事論理

所謂單舉析例，就是只針對(duì)一個(gè)敘例進(jìn)行分析的一種議論方法。這類敘例大多是文字較多的繁例，所以考生在敘例之時(shí)需要進(jìn)行精準(zhǔn)的提煉與整合，以避免以“記”代“敘”或以“敘”代“議”的情況發(fā)生，造成文體上的“四不像”問(wèn)題；在析例之時(shí)需要定向進(jìn)行，力爭(zhēng)扣材分析、扣旨分析，確?！拔觥辈浑x“材”，“材”為“析”用，以增加議論的深度與厚度。例如2016年全國(guó)卷I高考滿分作文《說(shuō)尺子》節(jié)選：

大家還記得北方小城那位舍粥的大嫂嗎？每到冬天她就半夜起來(lái)，熬上滿滿的三鍋熱粥，免費(fèi)送給寒風(fēng)中瑟縮的清潔工、窮苦人和乞丐，數(shù)年如一日，不曾間斷。而當(dāng)有一天，一位老漢從中吃出了一粒沙子，頓時(shí)將一碗熱粥潑在大嫂的身上，而領(lǐng)粥的人，也瞬間劃分為兩大陣營(yíng)：有人說(shuō)老漢不該撒野，也有人指責(zé)大嫂不該摻沙子。薄情，讓我們的尺子扭曲，冷了多少善良的心。

考生段首設(shè)問(wèn)，以“大家還記得北方小城那位舍粥的大嫂嗎”引入，可謂是明知故問(wèn)，發(fā)人深省。之后，考生順勢(shì)敘例，將“數(shù)年如一日”免費(fèi)送粥的大嫂聚焦于“一位老漢從中吃出了一粒沙子，頓時(shí)將一碗熱粥潑在大嫂的身上”這一細(xì)節(jié)，頓時(shí)凸顯出了人性之極惡。老漢的所為，完全顛覆了“一粒沙子”與“數(shù)年如一日”之間的輕重，而“領(lǐng)粥的人”的觀點(diǎn)分化，在善惡的天平上，又讓人失去了良知的重量。至此，考生猛然收住“敘”例之筆，劈頭析例，“薄情，讓我們的尺子扭曲，冷了多少善良的心”，頗具憤怒情緒的短短數(shù)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，入木三分，對(duì)“老漢”們丑惡的行徑進(jìn)行了有力的鞭撻，可謂是字字千金。

2.分點(diǎn)析例，鋪排說(shuō)理

所謂分點(diǎn)析例，就是在一個(gè)段落之中，列舉有多個(gè)事例，然后針對(duì)每一個(gè)敘例進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分析的一種議論方法。這類敘例大多是文字精短的點(diǎn)例，一旦鋪敘開來(lái)就頗有氣勢(shì)，極易獲得閱卷者認(rèn)同。為此，考生的析例也不易過(guò)長(zhǎng)，最好扣住主題“一人一議”或“一事一議”，以三言兩語(yǔ)精當(dāng)分析即可。例如2016年江蘇卷高考滿分作文《于無(wú)聲處聽驚雷》節(jié)選：

就像黃遵憲寫詩(shī)：“我手寫我口，古豈能拘牽?！彼膭?chuàng)新，難免遭人譏諷，可他不在乎。昔日義玄禪師，別人講的他不這樣講，越發(fā)顯得他是野狐禪，被罵得掃地出門，好不凄慘。正所謂“一路行遍天下，無(wú)人識(shí)得，盡皆起謗”。后開臨濟(jì)一宗，法脈延續(xù)最久。當(dāng)年馬云四處游說(shuō)，描繪網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的愿景，也四處碰壁，看上去更像是一個(gè)歪瓜裂棗的笑話。一以貫之不易，獨(dú)辟蹊徑真難。他們的個(gè)性、叛逆，是創(chuàng)新最初的倒影，可是，未能修成正果前，只是另類罷了。

考生列舉了三個(gè)事例：黃遵憲寫詩(shī)創(chuàng)新遭人譏笑，義玄禪師講別人從未講被掃地出門，馬云“描繪網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的愿景”“四處碰壁”。他們都是“另類”的代表，原因何在？考生在分點(diǎn)析例中一一作了闡釋：堅(jiān)持詩(shī)歌創(chuàng)新的黃遵憲不在乎別人的譏笑，“開臨濟(jì)一宗，法脈延續(xù)最久”的義玄禪師堅(jiān)守“野狐禪”，“四處游說(shuō)”的馬云“像是一個(gè)歪瓜裂棗的笑話”。分點(diǎn)分析之后，考生進(jìn)一步將之收攏，扣緊主旨闡明“一以貫之不易，獨(dú)辟蹊徑真難”的觀點(diǎn)，并繼續(xù)就事論事，認(rèn)為“他們的個(gè)性、叛逆，是創(chuàng)新最初的倒影”，故而顯得“另類”。應(yīng)該說(shuō)，考生的析例極具針對(duì)性，論證也相當(dāng)?shù)挠辛Α?

3.總括析例，聚焦議理

所謂總括析例，就是針對(duì)幾個(gè)敘例先放一放，不做逐一分析，而是等所有敘例完成之后，再抓住所有敘例的共同點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的分析的一種議論方法。總括析例與分點(diǎn)析例均由多個(gè)敘例組合而成，區(qū)別僅在于前者統(tǒng)一分析，后者逐一分析，兩者在某些文段中甚至可以互相轉(zhuǎn)換。例如2015年全國(guó)卷I高考滿分作文《致陳先生的一封信》節(jié)選：

敬畏與自己無(wú)關(guān)的生命，此生崇高。魯迅說(shuō)：“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！蔽蚁?，如果我們還可以對(duì)與自己無(wú)關(guān)的生命心存敬畏，則我們的生命一定可以更加崇高，正像尼采說(shuō)的那樣：“我的靈魂清澈而明亮，宛若清晨的群山?！比珥n愈一般，為了天下蒼生不受蠱惑，上《論佛骨表》，被貶潮州仍“肯將衰朽惜殘年”；如東林學(xué)派一般，為了黎元百姓樂(lè)于樵蘇，發(fā)出正直呼喊，慘遭屠戮卻成為“一支重整道德的十字軍”；如新東方學(xué)校一般，為了汶川同胞重振希望，捐款支教，耗費(fèi)巨大終獲民政部“中華慈善獎(jiǎng)”。陳先生，相信您十分清楚，這些人之所以值得我們敬佩，正是因?yàn)樗麄兌寄軐?duì)那些與自己無(wú)關(guān)的生命心懷敬畏，方能普施大愛(ài)，讓自己的生命清澈而崇高。

考生段首即明確提出“敬畏與自己無(wú)關(guān)的生命，此生崇高”的主旨，并引用魯迅與尼采的文字強(qiáng)化自身觀點(diǎn)，予以分析說(shuō)理。之后考生敘述了韓愈為了天下蒼生被貶潮州，東林學(xué)派為了黎元百姓慘遭屠戮，新東方學(xué)校為了汶川同胞捐款支教等三個(gè)點(diǎn)例，告訴讀者“敬畏與自己無(wú)關(guān)的生命”的必要性。但是考生并未逐一分析，而是通過(guò)“就事論事”引入陳先生這個(gè)寫信對(duì)象，統(tǒng)一作了評(píng)析，深入論證了“這些人”之所以值得敬佩，正是因?yàn)樗麄儗?duì)那些與自己無(wú)關(guān)的生命心懷敬畏，才讓自己的生命“清澈而崇高”這個(gè)論點(diǎn)。

三、實(shí)用技法

劉勰于其《文心雕龍》中說(shuō)：“論如析薪，貴在破理?！睆?qiáng)調(diào)了議論如同劈柴，最重要的是破開木材的紋理。其實(shí)，道理相通，析例猶如析薪，先得梳理事物的肌理，然后依照紋理運(yùn)用技法展開分析論證。析例猶如一條五彩的綢帶，把論據(jù)緊緊地聯(lián)結(jié)在論點(diǎn)上，使論點(diǎn)和論據(jù)水乳交融，使一篇論文邏輯嚴(yán)密、渾然一體。在高考議論文寫作中，考生常常會(huì)犯“文體不清”的錯(cuò)誤，記敘不像記敘，議論也不深入透徹，這種“以敘代議，例而不議”的問(wèn)題，就是對(duì)所舉事例缺少具體的分析，論點(diǎn)仍然是論點(diǎn)，材料仍然是材料，油水分離。由于缺少必要的分析論證，文章常常沒(méi)有說(shuō)服力。為此，讓考生掌握一些析例方法極為必要。

1.因果析例，入木三分

所謂因果析例，就是探究某事例的深層次原因，以求發(fā)現(xiàn)事物的核心、本質(zhì)，揭示其因果邏輯關(guān)系，使內(nèi)容深刻的一種分析方法?？忌趯懽髦行枰⒁獾氖牵砑右蚬治龅淖h論性文字時(shí)，最好用上導(dǎo)引詞“之所以”“是因?yàn)椤钡让魇疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，其不但能起到引領(lǐng)思維的作用，還可以使說(shuō)理層次分明。例如山東卷高考滿分作文《雙贏的智慧》節(jié)選：

雄鷹振翅高飛，劃過(guò)長(zhǎng)空。那一片湛藍(lán)包容了它的不羈，承載了它的穩(wěn)重，為此，藍(lán)天才多了一分神秘，多了一分美麗；鯉魚擺尾洄游，穿透碧波。那一片汪洋容許了它的活躍，收留了它的靈動(dòng)，因此，大海才多了一分迷人，多了一分澄澈；黃鸝枝頭高唱，劃破密林。那一片蒼郁容納了它的不安，守護(hù)了它的機(jī)巧，于是，森林才多了一分深邃，多了一分安適。彼此容納，彼此和諧，這便是雙贏的智慧。

考生所敘之例可謂是寥寥數(shù)語(yǔ)，點(diǎn)到為止：“雄鷹振翅高飛，劃過(guò)長(zhǎng)空”；“鯉魚擺尾洄游，穿透碧波”；“黃鸝枝頭高唱，劃破密林”。三個(gè)點(diǎn)例，三種物事，共同的原因，便是“彼此容納，彼此和諧”；共同的結(jié)果，便是“雙贏”。而針對(duì)每一個(gè)敘例，考生都進(jìn)行了因果分析：因?yàn)椤伴L(zhǎng)空”包容了“雄鷹”的不羈，所以“雄鷹”高飛，長(zhǎng)空多了“神秘”與“美麗”；因?yàn)椤氨滩ā比菰S了“鯉魚”的活躍，所以“鯉魚”洄游，“碧波”多了“迷人”與“澄澈”；因?yàn)椤懊芰帧比菁{了“黃鸝”的不安，“守護(hù)了它的機(jī)巧”，所以“黃鸝”高唱，“密林”多了“深邃”與“安適”。整個(gè)論證結(jié)構(gòu)清晰明了，具有極強(qiáng)的邏輯性。

2.假設(shè)析例，力透紙背

所謂假設(shè)析例，就是運(yùn)用假設(shè)推理對(duì)所列舉的論據(jù)進(jìn)行分析，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，使敘例和析例正反對(duì)照，并極具說(shuō)服力的一種分析方法?？忌谶\(yùn)用中需要注意的是，對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行假設(shè)分析時(shí)，如果舉的例子是正面的，那么就應(yīng)從反面來(lái)假設(shè)分析；如果舉的例子是反面的，那么就應(yīng)從正面來(lái)假設(shè)分析。例如全國(guó)卷II高考滿分作文《挫折成就璀璨人生》節(jié)選：

縮小痛苦，百折不撓，人生才可能璀璨?！案φ呱倌耆?，早充觀國(guó)賓”。身懷用世之心的杜甫，命途多舛，顛沛一生但他始終以仁圣襟懷觀人視物，將挫敗與坎坷當(dāng)作人生的歷練，即使在憂郁的深淵中仍不懈追求，終于以字字句句飽含生命力的詩(shī)作，成為唐詩(shī)這一宏麗壯偉的瓊宇中巨實(shí)的一柱棟梁，享有“詩(shī)圣”的稱譽(yù)。假如杜甫在那個(gè)時(shí)局紛亂的年代不堪命運(yùn)的捉弄而隨波逐流，假如他無(wú)法正視如黃葉般飄搖孤寂的生命而喪失人生的意志，假如他無(wú)法承擔(dān)失意、離索的痛楚而放棄了“治國(guó)平天下”的理想，那么，他怎能吟出不朽的“詩(shī)史”之作而震古爍今？正是那份對(duì)痛苦的淡然，讓杜甫在西南一隅活出了“月白風(fēng)清一草堂”的曠達(dá)，成就了他的璀璨人生。

考生段首即擺出分論點(diǎn)，可謂開門見(jiàn)山，緊扣題旨。總領(lǐng)之后，考生隨之陳述了杜甫積極的人生態(tài)度及其輝煌成就，其間融入了簡(jiǎn)單的原因分析，可以說(shuō)是夾“敘”夾“議”，較為有力。但考生在正面陳述事例的基礎(chǔ)上，說(shuō)理能否再深入一點(diǎn)，再透徹一些呢？之后，考生隨即從事例的反面入手，以“杜甫無(wú)法正視人生痛苦”進(jìn)行假設(shè)分析，從而推出杜甫不可能吟出“詩(shī)史”之作的結(jié)論。這就從反面證明了“縮小痛苦，百折不撓”對(duì)于“璀璨人生”的重要性，使說(shuō)理深入透徹。

3.意義析例，振聾發(fā)聵

所謂意義析例，就是透過(guò)論據(jù)提供的現(xiàn)象揭示出事物的本質(zhì)或所蘊(yùn)含的意義，或予以高度評(píng)價(jià)，或揭示其要害、危害等，從而證明論點(diǎn)提出的看法和主張的影響、價(jià)值、效果等的一種分析方法。特別是所引用的論據(jù)來(lái)源于較難理解的文言文或經(jīng)典著作中艱深難懂的語(yǔ)句時(shí)，運(yùn)用意義析例是十分必要的。意義分析時(shí)可由小見(jiàn)大，可從效果、價(jià)值、影響等進(jìn)行高度評(píng)價(jià)或揭示危害。例如全國(guó)卷II高考滿分作文《心靈的選擇》節(jié)選：

文天祥當(dāng)面叱責(zé)前來(lái)勸降的叛將呂文煥，最后在獄中不屈不撓，從容就義，實(shí)踐了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的壯志；徐悲鴻面對(duì)洋學(xué)生的誣蔑，勇于向洋學(xué)生挑戰(zhàn)，勤學(xué)苦練，在多次競(jìng)賽和考試中一直名列前茅，使那位洋學(xué)生不得不承認(rèn)中國(guó)人富有聰明才智；朱自清寧愿餓死，堅(jiān)決簽名拒絕美援和拒絕接受配售的美國(guó)洋面粉，表現(xiàn)出高尚的民族氣節(jié)和不妥協(xié)的反帝精神；華羅庚得知祖國(guó)解放的消息，毅然決然地拋棄了洋樓、汽車，帶著全家登上郵船，回到祖國(guó)的懷抱。這些人的所作所為，真正表現(xiàn)了富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的大丈夫氣概，他們是有骨氣的中國(guó)人，他們的凜然正氣將永遠(yuǎn)名垂青史。

考生開篇敘述了文天祥從容就義、徐悲鴻勇于向洋學(xué)生挑戰(zhàn)、朱自清拒絕美援、華羅庚毅然回國(guó)等四個(gè)點(diǎn)例，夾敘夾議，邊敘邊議，每列舉一個(gè)事例，隨即指出其行為的意義。敘完四例，考生又緊扣文章主題，以總括分析的方式，強(qiáng)調(diào)了“這些人的所作所為”，彰顯了“富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的大丈夫氣概”的精神實(shí)質(zhì)，凸顯了“他們的凜然正氣將永遠(yuǎn)名垂青史”的重大歷史意義。論證有力，撼人心魄。

4.引申析例，見(jiàn)微知著

所謂引申析例，就是舉了一個(gè)例子作為論據(jù)，論據(jù)里面存在某種苗頭，就著這個(gè)苗頭引申出去，設(shè)想出某種結(jié)果的一種分析方法。考生在寫作中需要注意的是，引申析例在使用時(shí)，引申的方向可以是多面的，但一定要注意引申內(nèi)容和原材料內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，不可亂引一氣，違背了引申的章法。例如湖北卷高考滿分作文《人生的“出”與“入”》節(jié)選：

英國(guó)數(shù)學(xué)家多番維爾傾注了30多年的精力，把圓周率值推算到小數(shù)點(diǎn)后800多位?？墒呛笕税l(fā)現(xiàn)，他在第300多位時(shí)就出了錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，他后面二十幾年的努力都是白費(fèi)的。科學(xué)是容不得半點(diǎn)馬虎的，多番維爾如果能在推算過(guò)程中經(jīng)常客觀地審查自己的步驟和數(shù)據(jù)，就可能不會(huì)留下這個(gè)遺憾了。科學(xué)如此，人生又何嘗不是？常常聽人后悔自己做得不好，什么不該做。事后再多的悔恨也于事無(wú)補(bǔ)，我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，對(duì)“出”的意義有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。

考生以英國(guó)數(shù)學(xué)家多番維爾推算圓周率為例，指出其推算到了小數(shù)點(diǎn)后800多位，但是卻在第300多位時(shí)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致其20多年的努力白費(fèi)的事實(shí)，論證了“科學(xué)是容不得半點(diǎn)馬虎”的觀點(diǎn)，并從正面提出假設(shè)，如果能在推算過(guò)程中“經(jīng)?？陀^地審查自己的步驟和數(shù)據(jù)”，就可能不會(huì)留下這個(gè)遺憾。至此，敘例及析例已經(jīng)可以結(jié)束，但是考生卻并未就此淺嘗輒止，而是由此及彼，推演到人生問(wèn)題，引申出一個(gè)人做人、處事或認(rèn)識(shí)社會(huì)都應(yīng)“出”乎其外，審察反觀，這樣才會(huì)少犯錯(cuò)誤的結(jié)論，使主題得以升華，頗具說(shuō)服力。

5.評(píng)價(jià)析例，明確指向

所謂評(píng)價(jià)析例，就是在那些可以從不同的角度理解其主旨的事實(shí)論據(jù)后再作一簡(jiǎn)單分析，使之為論點(diǎn)服務(wù)的一種分析方法。這種分析的作用是使論據(jù)不明確的意思更為明確，而不至于產(chǎn)生理解上的歧義?？忌趯懽髦行枰⒁獾氖牵e了一個(gè)比較長(zhǎng)的例子后，要考慮敘例的中心，以及敘例與觀點(diǎn)的關(guān)系，別人的認(rèn)識(shí)會(huì)不會(huì)和我不一樣？或覺(jué)得這個(gè)例子跟要講的觀點(diǎn)關(guān)系不那么密切。這時(shí)你就得把它解說(shuō)一下，或解說(shuō)敘例的中心是什么，或解說(shuō)敘例與觀點(diǎn)有什么關(guān)系。例如全國(guó)卷III高考滿分作文《莫為“小節(jié)”遮望眼》節(jié)選：

糾纏于“小節(jié)”，一點(diǎn)雞毛蒜皮的事都計(jì)較得沒(méi)完沒(méi)了，才是真正的沒(méi)有氣度。我們都很熟悉《將相和》的故事。藺相如敢于廷斥秦王，卻不與廉頗爭(zhēng)高下，遇見(jiàn)廉頗就引車避匿，其目的在于顧全大局。古往今來(lái)，誰(shuí)不贊嘆藺相如的高風(fēng)亮節(jié)？又有誰(shuí)指責(zé)他“窩囊”呢？

考生于段首即亮明“糾纏于‘小節(jié)”是“真正的沒(méi)有氣度”的觀點(diǎn)。隨后擺出“將相和”事例予以論證?！皩⑾嗪汀笔且粋€(gè)多義史實(shí)論據(jù)，可論證“為國(guó)家要顧全大局”，也可證論證“為了團(tuán)結(jié)應(yīng)有所忍讓”，還可論證“藺相如虛懷若谷”等。例后評(píng)價(jià)分析，從人們贊揚(yáng)藺相如的角度，揭示出論據(jù)能證明論點(diǎn)的含義：藺相如顧全大局，不計(jì)小節(jié)，不是窩囊，而是高風(fēng)亮節(jié)。這樣，就很好地使論據(jù)有力地證明了論點(diǎn)，而不至于產(chǎn)生偏離。

6.對(duì)比析例，彰顯是非

所謂對(duì)比析例，就是把兩種事物加以對(duì)照、比較后，推導(dǎo)出它們之間的差異點(diǎn)，使結(jié)論對(duì)照而出的一種分析方法。運(yùn)用對(duì)比析例的方法，把兩種矛盾或?qū)α⒌氖挛锛右詫?duì)照比較，從正反兩方面進(jìn)行說(shuō)理，從而揭示事物的本質(zhì)，使所闡述的事理更加深刻，更有說(shuō)服力?？忌枰⒁獾氖牵磳?duì)比析例有兩種情況：一是擺出一正一反兩個(gè)例子，同時(shí)還要對(duì)它們作進(jìn)一步分析；二是只舉出一個(gè)例子，這個(gè)例子里面含有正反兩種因素，作者從正反兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，重在分析，不是例子。例如安徽卷高考滿分作文《超越人生的彎道》節(jié)選：

越王勾踐被俘后，沒(méi)有羞憤自殺，而是甘做吳王夫差的奴仆。表面上俯首稱臣，屈膝投降，暗地里卻等待時(shí)機(jī)，卷土重來(lái)，最終得以復(fù)國(guó)，成就霸業(yè)。而西楚霸王項(xiàng)羽在四面楚歌的困境下，放棄了求生的機(jī)會(huì)，拒絕渡河，自刎烏江。同樣是王侯，同樣是面臨失敗的境地，勾踐選擇了帶著恥辱生活，在彎道的世界中找尋重生的契機(jī)。他成功了，他在彎道里找到了自我，在彎道后，迎來(lái)了另一片藍(lán)天。而項(xiàng)羽沒(méi)有選擇彎道，他不知道“包羞忍辱是男兒”，不知道“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知？”一句“無(wú)顏見(jiàn)江東父老”讓他失去了重振旗鼓的機(jī)會(huì)，生命如星辰一般隕落。彎道對(duì)智者而言，是一種彈性的生存方式，是一種生活的藝術(shù)和境界。彎道超越是智者的一種必然選擇。

文段將含羞忍垢、臥薪嘗膽最終“成就霸業(yè)”的越王勾踐與“拒絕渡河，自刎烏江”的西楚霸王項(xiàng)羽作比照，論證了“同樣是王侯”“同樣是面臨失敗的境地”的他們，一位在彎道里找到了契機(jī)，成功突圍；一位卻在彎道里迷失了自我，一蹶不振。兩相對(duì)比分析，誰(shuí)是誰(shuí)非，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，一目了然。這種通過(guò)正反說(shuō)理的議論性文字，由事例推及到觀點(diǎn)，在舉例后輔以論理，一正一反，比較闡述，言之成理，很有說(shuō)服力。

7.披文析例，拓展意蘊(yùn)

所謂披文析例，就是披露一段文字解釋它的含義的一種分析方法。披露文字在解釋含義過(guò)程當(dāng)中，使得這一段話更有說(shuō)服力，更能證明觀點(diǎn)，當(dāng)然解釋意思本身也是在證明觀點(diǎn)。不少考生寫作文喜歡引用名言名句，但往往只是簡(jiǎn)單地引一下就完了，有時(shí)這樣的效果并不好，考生可作適當(dāng)分析。此外，考生在解釋含義的過(guò)程中，還可以使這披露的文字更有說(shuō)服力，更能證明觀點(diǎn)。例如北京卷高考滿分作文《細(xì)雨閑花皆寂寞，文人英雄應(yīng)如是》節(jié)選：

“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽無(wú)聲?！泵棵孔x起這句，不禁感嘆細(xì)雨與閑花的寂寞。當(dāng)那迷蒙的小雨，一點(diǎn)一滴打落在羅衫之上，誰(shuí)說(shuō)這感情不滂沱？不然怎的浸濕了整件衣裳？當(dāng)那柔美的花朵，飛舞旋轉(zhuǎn)飄落，說(shuō)這感情不壯烈？不然怎的鋪滿了整條幽徑？然而它們卻是“看不見(jiàn)”“聽無(wú)聲”。每個(gè)人都在心靈深處有一處花冢，埋藏那些滂沱凄美卻不為外人道的情感。而這座花冢，被寂寞上了一道鎖。

考生開篇引用唐代詩(shī)人劉長(zhǎng)卿《別嚴(yán)士元》中的詩(shī)句“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽無(wú)聲”，既緊扣命題原材料，又增加了幾許深厚的文化意味。接著，考生“感嘆細(xì)雨與閑花的寂寞”，進(jìn)一步拓展寫作思路，扣住自己的立意進(jìn)行詩(shī)意化的解讀，不但詩(shī)化了文本的意境，還為即將抒寫的事實(shí)論證鋪墊蓄勢(shì)，最終引出了“每個(gè)人都在心靈深處有一處花冢，埋藏那些滂沱凄美卻不為外人道的情感”的過(guò)渡語(yǔ)，而“被寂寞上了一道鎖”不但回扣了詩(shī)句，且明點(diǎn)了主旨，令人讀之頗為信服。就整個(gè)語(yǔ)段而言，除卻詩(shī)句而外，其余文字均是對(duì)詩(shī)句的拓展性解釋，讓讀者頓時(shí)明白考生的寫作指向與立意意圖。

8.點(diǎn)面析例，正面推理

所謂點(diǎn)面析例，是指以“點(diǎn)”上的具有代表性的論據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行歸納，總結(jié)出具體的論據(jù)所引發(fā)出來(lái)的“面”上的概況性的觀點(diǎn)或者一般性的結(jié)論的一種分析方法。點(diǎn)面析例也可稱為正面推理。事實(shí)上，任何議論文的寫作都不可能列舉出全部的事例，考生采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，可以使文章更為簡(jiǎn)潔，使論證更加全面，并能起到點(diǎn)面結(jié)合、相得益彰的良好效果。例如全國(guó)卷II高考滿分作文《怎一個(gè)“情”字了得》節(jié)選：

史載：晉平公讓大夫祁黃羊推薦南陽(yáng)縣縣令，祁黃羊毫不遲疑地推薦解狐。晉平公驚訝地反問(wèn)道：“解狐不是你的仇敵嗎？”祁黃羊笑了笑說(shuō)：“您讓我推薦的是縣令，并沒(méi)有問(wèn)誰(shuí)是我的仇敵呀！”果然，解狐很有才干，成為百姓擁護(hù)的好縣令。又一次，晉平公讓祁黃羊推薦一位法官，祁黃推薦了祁午，晉平公聽后又很震驚，說(shuō)：“祁午不是你的兒子嗎？”祁黃羊認(rèn)真地回答說(shuō)：“我是把最能勝任的人推薦給您，并沒(méi)有考慮他是誰(shuí)的兒子?！笔聦?shí)上，祁午正如他父親所言，辦案精細(xì)果斷，政績(jī)顯著?？鬃勇劥嗽潎@道：“善哉，祁黃羊之論也！外舉不避仇，內(nèi)舉不避親?！笔前。铧S羊兩次推薦人，雖然都直涉感情，但他的認(rèn)知、判斷卻完全不受感情的左右?？梢?jiàn)，認(rèn)知之“理”是“情”外之物，它因人而異，并非總受“情”的束縛。

考生選擇了大夫祁黃羊推薦仇敵解狐任南陽(yáng)縣縣令與推薦兒子祁午做法官兩個(gè)點(diǎn)例，表現(xiàn)出了其任人唯賢，不避仇不避親的主張。這其實(shí)也是考生的主張，于是考生借機(jī)由“點(diǎn)”上敘例推演到“面”上議理，借助于孔子贊語(yǔ)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的評(píng)價(jià)，得出了“認(rèn)知之‘理是‘情外之物，它因人而異，并非總受‘情的束縛”的面上的論點(diǎn)。可謂是順勢(shì)而為，舉重若輕，很好地凸顯了文章主旨。

9.辯證析例，增強(qiáng)理趣

所謂辯證析例，就是用對(duì)立統(tǒng)一的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析材料的一種分析方法。這種析例方法既要分析事物本身內(nèi)在的聯(lián)系，又要分析該事物與其他事物間的聯(lián)系；既要看到事物的正面，也要看到其反面；既要照顧到事物內(nèi)部的矛盾，也要注意到非主要的矛盾，同時(shí)，還必須注意主要矛盾和非主要矛盾在一定條件下的變化和轉(zhuǎn)換。一篇好的高考議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對(duì)化的觀點(diǎn)，這就要求考生有清醒的頭腦，不因突出自身的正確而強(qiáng)詞奪理，不因強(qiáng)調(diào)重要的觀點(diǎn)而陷于偏激，要根據(jù)對(duì)象的不同，把握說(shuō)話的分寸，做到辯證行文，辯證說(shuō)理。例如上海卷高考滿分作文《切不要管中窺豹》節(jié)選：

理查德·施特勞斯是一名著名的音樂(lè)家，在音樂(lè)上取得了巨大成就。然而二戰(zhàn)中，在納粹政府的要求下，他竟然愿意邁著顫顫巍巍的步子去接任音樂(lè)局局長(zhǎng)的職位，在音樂(lè)的選擇上有失偏頗。對(duì)于這樣一個(gè)人，有人只關(guān)注他的音樂(lè)成就而對(duì)他那一瞬間的惶惑避而不談；有人只是揪住這一個(gè)問(wèn)題不放而忽視他在音樂(lè)上作出的貢獻(xiàn)。誠(chéng)然，這個(gè)污點(diǎn)是他永遠(yuǎn)都無(wú)法隨意抹去的，可是我們也要看到他晚年的自省——躲在山間別墅不見(jiàn)外客直至終老，他在一遍遍進(jìn)行著痛苦的心靈拷問(wèn)。因此，我們不能管中窺豹，而應(yīng)當(dāng)全面地看待，去探索他那曲折的心路歷程，有失足，也有奮力救贖的掙扎。這樣，當(dāng)我們結(jié)合他的音樂(lè)來(lái)評(píng)價(jià)他時(shí)，才顯得更公正，更符合歷史的本來(lái)面目。這樣真實(shí)的人生才更有韻味。

文段以理查德·施特勞斯為例，具體闡述了“既不能‘只關(guān)注他的音樂(lè)成就而對(duì)他那一瞬間的惶惑避而不談，也不能‘只是揪住這一個(gè)問(wèn)題不放而忽視他在音樂(lè)上作出的貢獻(xiàn)”的中心論點(diǎn)。論點(diǎn)中的兩種看法其實(shí)是“局部與整體”哲學(xué)原理的具體運(yùn)用。這個(gè)析例著重于永恒成就與一時(shí)人品的辯證評(píng)價(jià)，考生的分析可謂是切中肯綮，頗有思想的深度。

10.條件析例，嚴(yán)密邏輯

所謂條件析例，就是分析論據(jù)存在的條件，從而揭示論據(jù)與論點(diǎn)的邏輯關(guān)系的一種分析方法?？忌枰⒁獾氖?，條件析例中分句之間的關(guān)系是條件和結(jié)果的關(guān)系。偏句提出一種真實(shí)或假設(shè)的條件，正句說(shuō)明在這種條件下所產(chǎn)生的結(jié)果。大部分是兩句都有連詞；有一些只在解釋條件的那一句中用關(guān)聯(lián)詞。例如全國(guó)卷高考滿分作文《有志者事竟成》節(jié)選：

春秋時(shí)期，吳越相爭(zhēng)，吳勝越敗，越王勾踐淪為階下囚，但他不甘屈服，立志復(fù)仇，最后終于打敗了吳國(guó)，留下了“臥薪嘗膽”的千古美談；明代徐霞客年輕時(shí)立下走遍三山五岳的志向，后來(lái)雖歷經(jīng)磨難，但一直旅行到生命的最后一刻，完成巨著《徐霞客游記》；著名數(shù)學(xué)家華羅庚小時(shí)候面對(duì)“沒(méi)有數(shù)學(xué)頭腦”的斥責(zé)而確立志向，雖然連初中畢業(yè)文憑都沒(méi)有，但最終成為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的巨人。古今名人的事例足以說(shuō)明，一個(gè)人只有確立志向，并堅(jiān)持不懈，至死不渝，才能取得非凡的成就。

文段敘述了越王勾踐不甘屈服，立志復(fù)仇，最終打敗吳國(guó)；徐霞客立志走遍三山五岳，一直旅行到生命最后一刻，完成巨著《徐霞客游記》；華羅庚被斥責(zé)而立志，最終成為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的巨人等三個(gè)事例，隨之作了較為到位的條件分析，提煉出文章的論點(diǎn)：“一個(gè)人只有確立志向，并堅(jiān)持不懈，至死不渝，才能取得非凡的成就?！笨忌谩爸挥小拍堋钡木涫?，恰如其分地分析了事例存在的條件，將分析引向了深入。

總之，正如宋代秦觀在其《淮海集·通事說(shuō)》中所說(shuō)：“文以說(shuō)理為上，序事為次。”高考議論文質(zhì)量的高低，除了論點(diǎn)的正確與否、論據(jù)的典型與否而外，首要的還是要看分析是否全面、深刻、辯證。同樣一個(gè)論點(diǎn)，所用的事例相同或相近，但由于分析深入程度不同，其質(zhì)量就大不一樣。鑒于此，考生們應(yīng)該明白，高考議論文的敘例與析例作為事實(shí)論證的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何科學(xué)而為，是擺在應(yīng)試時(shí)的重要課題。俗話說(shuō)，敘要精練，析要雄辯。由此可見(jiàn)，作為基礎(chǔ)的敘例與作為升華的析例，只有兩者相輔相成，密切配合，才可能相得益彰，成就高考作文中的佳作。