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摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，如何布置作業(yè)是小學語文課堂中必不可少的一部分。本文從尋問題作業(yè)根源、設(shè)計有效作業(yè)的策略、有效作業(yè)的類型三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)；有效性

作業(yè)是語文教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，既能幫助教師了解學情，調(diào)整教學節(jié)奏，又能幫助學生鞏固所學知識，強化能力。它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的教學體系，是提高教學質(zhì)量的重要保障。如果學生對老師布置的作業(yè)感到厭煩、無趣，不肯完成，或者花費了學生的許多休息時間、業(yè)余時間，這樣的作業(yè)無疑是低效的或是無效的。因此，教師必須對作業(yè)進行認真研究、有效把握。

1 設(shè)計有效作業(yè)的策略

I.I 作業(yè)形式多樣化

作業(yè)形式單一，時間長了容易使學生感到厭煩。如果我們改變作業(yè)的形式，利用小學生活潑好動的特點，調(diào)動學生以聽、說、讀、寫、演、唱等感受知識的存在，就能讓學生主動參與，認真完成。例如：教師不斷嘗試、完善，與學生一起共同創(chuàng)造豐富多彩的作業(yè)形式，讓書面作業(yè)與實踐作業(yè)相得益彰，共同提高作業(yè)的效率。

1.2 作業(yè)對象層次化

每一個學生都是有差異的，如果我們采取“一刀切”的辦法，一把尺子衡量學生的方法就是不公平的。教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，設(shè)計不同層次的作業(yè)，滿足不同學生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性地發(fā)揮，讓好學生保持學習的勁頭，后進生也能看到自己的進步，樹立信心。以預(yù)習課文《彩色的非洲》為例，教師可以設(shè)置不同的梯度和星級。這就是針對不同程度的學生設(shè)立的不同的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過努力能實現(xiàn)一定的目標，從而使學生樹立較強的信心和干勁。

1.3 作業(yè)內(nèi)容目標化

教師布置的所有作業(yè)都要緊緊地圍繞教學目標，具有科學性。要具體、合理地圍繞三個維度“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，這樣布置的作業(yè)才有的放矢。

1.4 作業(yè)評價多元化

教師對學生的評價方式直接關(guān)系著學生對待作業(yè)的積極性與有效性。我們對學生完成的滿意的作業(yè)可以進行精神獎勵或者是物質(zhì)獎勵。精神獎勵是指進行口頭上的表揚，如：“今天，某某某完成的作業(yè)真是太棒了，是值得我們學習的榜樣?！薄澳衬衬惩瑢W作業(yè)上寫得每一個字都清清楚楚、連老師都自愧不如啊！”這就是采取情感激勵的方式進行口頭評價。

2 有效作業(yè)的類型

2.1 前置性作業(yè)

預(yù)習作業(yè)是為了培養(yǎng)學生能自覺地解決一些最基礎(chǔ)的知識問題，培養(yǎng)他們自主學習的能力。如《威尼斯的小艇》預(yù)習作業(yè)：（l）讀了課文，我發(fā)現(xiàn)比較難寫的字有（ ），比較難讀的詞句有（ ）、（ ），比較難理解的詞語有（ ），我能通過查字典、聯(lián)系上下文理解的有（ ）。（2）我能用橫線畫出描寫景色奇麗的句子，用波浪線畫出描寫民族奇特的句子，并運用學過的批注方法來進行批注，嘗試通過朗讀來展現(xiàn)自己的理解與感受。（3）讀了全文，我要提出不太理解的問題（ ），并嘗試想辦法解決問題。預(yù)習作業(yè)在傳統(tǒng)的預(yù)習的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，有明確的目標，更具有科學性，凸顯了學生學習的自主性。

2.2 隨堂作業(yè)

（1）自主性作業(yè)。自主性作業(yè)是指在初讀文本時，引導學生注意整體關(guān)照下的學習層面，學生通過回答問題，促進思考表達，同時將個性化的解讀呈現(xiàn)出來。例如：教學《觸摸春天》設(shè)計課堂練筆，請同學們閱讀《觸摸春天》的故事，邊讀邊思考，完成以下作業(yè)：①讀了這篇課文，我的心情（ ），因為（ ）。②其中（ ）這個句子或詞語帶給我這種感受，我仿佛（ ），深深地感受到（ ）。這個作業(yè)貫穿著整個初讀感知的閱讀思維過程，從“整體一部分一整體”的一個輪回，比較直觀地展示了學生完成作業(yè)的過程。（2）綜合性作業(yè)。人教版材料選擇和編排上體現(xiàn)了單元主題式的學習板塊，凸顯了語文學習的綜合性。課堂教學中應(yīng)努力開發(fā)課程資源，設(shè)計綜合性作業(yè)，創(chuàng)造良好的語言實踐環(huán)境，提供活動的平臺，讓學生在小組活動中體驗學習的快樂。（3）整理性作業(yè)。教學鞏固環(huán)節(jié)，著重對課堂的知識進行重新梳理，形成清晰的脈絡(luò)，從而為學生構(gòu)建完整的知識體系。設(shè)計整理性作業(yè)，能突出診斷反饋，促進知識結(jié)構(gòu)的形成。例如：《我家跨上了“信息高速路”》設(shè)計的整理性作業(yè)：①大家為什么喜歡網(wǎng)絡(luò)這個朋友？因為網(wǎng)絡(luò)在生活上幫助我們（ ），可以在學習上幫助我們（ ），還可以在工作上幫助我們（ ）。②為什么說有了網(wǎng)絡(luò)，地球變成了小村莊？原來網(wǎng)絡(luò)可以……可以……還可以……③（ ）能玩出什么新奇的花樣來呢？（ ）可好玩了，我們可以（ ），可以（ ），還可以（ ）。回歸教學整體，讓學生在整理中反饋，及時診斷學情，促進理解消化，有效培養(yǎng)了學生的語文創(chuàng)新能力。

2.3 課后延伸

課后延伸是指在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，通過科學合理地布置課后作業(yè)，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù)，習慣得以進一步培養(yǎng)。總而言之，語文教師要能認真鉆研課程標準和教材，使作業(yè)布置更科學、更合理，少一些機械抄寫的、重復(fù)做題的作業(yè)，多一些形式多樣、有層次性的作業(yè)，使語文作業(yè)的布置真正體現(xiàn)出有效性，讓學生的“聽、說、讀、寫”的能力得到一定的發(fā)展，使語文課堂綻放出美麗的光彩。endprint