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創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)探究

2017-07-28 22:04段素芬
魅力中國 2017年10期
關(guān)鍵詞:情境探究過程

段素芬

社會的發(fā)展和進(jìn)步離不開創(chuàng)新,而要創(chuàng)新必須有具備創(chuàng)新能力的人才,在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中,學(xué)校發(fā)揮的作用不容忽視。學(xué)校教學(xué)需要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣才能夠為社會培養(yǎng)出合格的建設(shè)者。數(shù)學(xué)是一門思維性和邏輯性較強的課程,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師就要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該怎樣利用數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?

一、教師改變教學(xué)觀念,使學(xué)生得到教師的心理支持

在新課改中,提倡以學(xué)生為主體,將課堂還給學(xué)生。一方面,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念,利用課堂和課外的時間,通過有效的途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一,教師要改變以往以教材為中心的思維方式,將課堂范圍進(jìn)行拓寬,在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為,引發(fā)學(xué)生的思考,帶著問題進(jìn)入課堂,使學(xué)生在讀中有思、行中有思。第二,教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來,把課堂還給學(xué)生,而教師扮演的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生探究的大方向,與學(xué)生一同探尋問題的答案,鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí),使學(xué)生的手腦得到充分利用。第三,對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),多采用激勵性的語言,不以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面,使學(xué)生獲得教師的心理支持。小學(xué)生剛剛離開家長,來到學(xué)校,教師就成為了他們最信任的人,他們需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。因此,教師對學(xué)生的態(tài)度,直接影響著學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。教師一個微笑的表情,一個點頭的動作,認(rèn)真傾聽學(xué)生的態(tài)度,都會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響,鼓勵和刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā),教師的支持就是學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的動力。因此,作為教師,要能夠給予學(xué)生信任,對學(xué)生的不同意見認(rèn)真的傾聽,對學(xué)生的成功由衷的鼓勵和分享,并且分擔(dān)學(xué)生的困難,使學(xué)生體會到來自教師的心理支持,小學(xué)生沒有成熟的人生觀和價值觀,教師的心理支持就是他們形成完善人格的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新潛質(zhì)的思想基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維

問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段,制造一種符合需要的情境。在教學(xué)中,教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要,還要不斷設(shè)疑、激疑,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣,關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲,從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法有:以舊引新,溝通引趣;提示矛盾,設(shè)疑生趣;故事開場,引發(fā)興趣;制造懸念,激發(fā)興趣等。

在教學(xué)中,我嘗試?yán)脤W(xué)校多媒體以動畫效果來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如,教學(xué)《圓的面積》的導(dǎo)入部分,先設(shè)計一個動畫,利用動畫復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的推導(dǎo)方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導(dǎo)方法“割補法”、三角形面積推導(dǎo)方法“拼合法”,從而提出問題:求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢?學(xué)生情緒高漲,產(chǎn)生強烈的問題意識和探究欲望,有的說用“數(shù)方格法”,有的說用“拼合法”,有的說用“割補法”,但學(xué)生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準(zhǔn)確得出圓面積的大小。通過討論,有的學(xué)生提出能不能把圓切開再拼,這樣做能行嗎?由此產(chǎn)生新的問題。通過學(xué)生動手操作,動畫演示,驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想,使學(xué)生對圓面積公式推導(dǎo)的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境,摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”,做到教學(xué)民主,創(chuàng)造一個寬松、和諧的教與學(xué)氛圍,才能打開學(xué)生的“問題閘門”,進(jìn)而激活學(xué)生的思維。

三、追溯問題的解決過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在過于注重知識傳授的教學(xué)模式上,過于強調(diào)對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上,而忽視了對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示與探究,未能較好地將知識中蘊藏的豐富的思想方法暴露出來,即使有應(yīng)用,也只是在解題過程中,強調(diào)對問題的一題一解、一招一式的個別解決。反映到教學(xué)思想上,就是重結(jié)論、輕過程,重解題、輕思路,重知識、輕思維。隨著教學(xué)改革的不斷深入,已有不少教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動過程”的教學(xué),通過追溯問題的解決過程,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學(xué)中,要求教師:通過展現(xiàn)科學(xué)家解決問題的思維過程,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)有三個因素組成,即學(xué)生、教師、教材,與此相適應(yīng),在教學(xué)活動中,也存在三種思維活動,即學(xué)生的思維活動、教師的思維活動、科學(xué)家的思維活動(體現(xiàn)在教材中)。這就要求教師必須通過鉆研教材,將教材中蘊涵的科學(xué)家的思維活動內(nèi)化為自己的思維活動。讓學(xué)生在分析、研究過程中,既學(xué)到知識,又受到科學(xué)思維的熏陶,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

教師可以通過實驗操作和科學(xué)探究,訓(xùn)練創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法,在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)新;讓學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中,通過隨意的拼、剪、貼、補等形式,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,在這過程中,教師適時加以點撥和鼓勵,學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了合作,學(xué)會了創(chuàng)新。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,不斷追溯問題的解決過程,尋求解決問題的不同方法,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,將有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),為社會培養(yǎng)出更多的合格建設(shè)人才。

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