馮宇

通用技術是高中新課改中新開設的一門課程，它的教學目標是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

通用技術是新課改的一個亮點，是實施素質教育的重要內容，四川省自2011年課程開設以來，基本實現(xiàn)了其應有的課程價值。但是，在具體的教學過程中也有一些不盡如人意的地方：由于受應試教育的影響，造成對通用技術課程重視程度不足，不能保證課程開設學時；教學中形成了教師趕進度、一言堂、滿堂灌，學生死記硬背的現(xiàn)象，違背了教學規(guī)律，背離了開設通用技術課的初衷，脫離了教學理論與實踐相結合的課程特點，更是脫離了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力這一重要目標。

針對上述問題，有必要強調通用技術課堂教學的動手實踐問題，在此，我談談自己的見解，和通用技術任課教師共同探討。

一、設計實踐是通用技術的課程特點，必須堅持。通用技術必修模塊1的內容中，技術設計是一條主線，貫穿始終；必修模塊2內容中，每章中間和結束都有設計實踐的內容。加強實踐活動和動手能力是通用技術課程的重要特點，技術知識、技術能力，只有在學習的同時緊密聯(lián)系實踐、加強實踐，才能牢固把握，學以致用。教師在教學中只有讓學生在“學中做”“做中學”，才能激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造的火花，逐步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新能力。在黑板上教設計、一味地理論灌輸?shù)募埳险劚虒W方式只是扼殺學生的興趣，滅掉學生創(chuàng)造力的萌芽，培養(yǎng)出的只能是夸夸其談、沒有真材實學的趙括式的人物。因此，總體來看，舍掉了課堂教學中的動手實踐環(huán)節(jié)，就等于抽掉了通用技術課的脊髓，就是違背了學科教學規(guī)律，也就不成其為真正的通用技術教學。

二、通用技術設計實踐的幾種形式。通用技術課理論與實踐的關系是相輔相成的關系，既不能以理論代替實踐，也不能以實踐代替理論。實踐是對理論的體驗和檢驗，是對理論認識的加深和上升，是對理論學習興趣的激發(fā)。我們提倡在課堂教學內容的透徹分析基礎上，根據(jù)教學內容需要，進行有機的、整合式的實踐活動，做到實踐活動有機切入，使教學活動成為一條完整的鏈式整體。

實踐活動可分為以下三種類型。

1、當堂實踐型。這種類型是在一節(jié)課的教學中，為了讓學生體驗設計的某一技術思想和方法或設計的某一過程，在課堂上讓學生利用10至15分鐘的時間，設計一些小作品，進行一些小試驗，以激發(fā)學生興趣、激活創(chuàng)新思維，提高教學效果?？梢韵葘嵺`再講課，按照“實踐—理論”的認識規(guī)律進行教學，也可以先講知識后實踐，沿襲“理論--實踐”的認識規(guī)律教學。一般運用先知識后實踐的方法比較多。當堂實踐的課型要注意：一是教師在備課中要深鉆教材，根據(jù)教學需要有機嵌入實踐環(huán)節(jié)；二是對課上時間進行合理調整分配，要精講多練，預留較長的時間讓學生能完成設計；三是教師要提前準備需用材料，教師準備不夠時，可發(fā)動學生準備。這種類型在修模塊1和模塊2中很多課節(jié)都能相應施用。如講授模塊1《技術的發(fā)明與革新》中，教材在“試一試”的欄目中就提出了“發(fā)明與革新”的要求，提出了動手實踐的問題。

2、集中課時、單元（章）實踐型。有時課程知識內容過于集中，課堂上沒有加入實踐的時間，或者雖然能嵌入實踐內容，但會造成內容和實踐都顯得零碎而不連貫，這就要相機等待，抽出時間進行實踐活動。這種類型也叫實踐課，即以整課時用于實踐活動。這類實踐要注意如下幾點：一是保證時間，如果一課時完不成，就提前調成連堂二課時完成，保證讓學生實踐到位，完成任務；二是根據(jù)教學內容實際，實踐課可安排在一個單元的中間進行，也可在一個單元完結以后集中進行，還可以在一個單元中間穿插完成一次后，單元內容完成后再實踐一次。例如必修模塊2的第一章《結構與設計》第三節(jié)《結構的強度與穩(wěn)定性》的技術試驗1、試驗2、試驗3連續(xù)的三個試驗，按教學內容和教學進度應單獨拿出一課時進行一次技術試驗活動，到這章快結束時，將第五節(jié)內容提前至第四節(jié)前講完，再將第四節(jié)《學做結構設計》做為一課時進行設計制作。第五節(jié)《欣賞和評價結構設計》放在前面可開闊學生的知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，更有利于學生的設計實踐。三是老師在課前必須進行充分的材料準備、課上進行必要的指導和評價。

3、期末實踐型。隨著素質教育的大力推進，學生負擔減輕，學生的節(jié)假日成為發(fā)展愛好、發(fā)揮特長的大好時機，自然也是學生進行實踐活動、發(fā)明創(chuàng)造的適宜機會。寒、暑假前正是通用技術教學一個模塊完成之時，教師可安排一次設計實踐活動，讓學生在假期里完成。因為這不是學生反感的書面作業(yè)，而是學生動手的活動，所以學生喜歡。學生在家中還可以查找資料，搜尋模型，并且還可以得到家長的指導和幫助，設計活動會更順利，制作的模型產(chǎn)品可以更具創(chuàng)造性。老師的安排內容可以多樣化，讓學生自己任選題目，更有利于學生選擇自己喜愛的、發(fā)揮自己特長的東西。對于愛好發(fā)明創(chuàng)造的同學，可能是如魚得水，極可能產(chǎn)生出專利發(fā)明級別的創(chuàng)造作品。建議老師們利用好這種機會，對特長生加以指導，培養(yǎng)出技術發(fā)明創(chuàng)新人才。

以上三種類型，并不是固定單一的運用，而是根據(jù)實際情況靈活運用，交叉進行，以達到通用技術教學的最優(yōu)化、學生學習質量的高效化，以完成提升技術素養(yǎng)的目標、實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的目的。

三、注重對學生實踐活動的評價。新課改提倡注重對學生的評價，對學生實踐活動的評價更為重要，得當?shù)脑u價，會成為學生發(fā)明創(chuàng)造的催化劑，使學生終生受益。

首先要做到評價的多元化。學生自評，可以闡發(fā)學生的設計思路，分析自己的優(yōu)劣，起促進、改進作用；學生互評，可以互相借鑒，取長補短，共同提高；教師評價，更有指導和激勵作用。技術設計制作，應當用技術設計的原則來評價，評價作品制作的科學性、規(guī)范性，對學生的作品，應盡可能多地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點進行激勵性評價。

綜上所述，在通用技術課堂教學中，要努力體現(xiàn)其課程特點，積極進行充分的、恰如其分的設計實踐活動，讓學生動手動腦，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，真正落實“科教興國”的戰(zhàn)略決策，使通用技術課堂成為培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的搖籃。