朱卓君+沈新榮

自2001年新一輪基礎教育課程改革實施以來，我國基礎教育一直處于轉型探索之中。在深化課程改革，落實“立德樹人”根本任務的大背景下，學校更應聚焦學生核心素養(yǎng)的培育，大力推進教育內涵式發(fā)展，從而進一步提高教育質量。提高教育質量涉及學校的方方面面，最直接的表征是學生表現(xiàn)，最直接的影響因素是課程教學、教師和學習環(huán)境等。近年來，天一中學以培育具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等品質的學生為發(fā)展目標，積極倡導“豐富課程、豐富活動、豐富經歷”，著力推進學生學習方式的轉變，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，取得了豐碩的成果。

一、目標追求：培養(yǎng)“積極的生活者”

近十年來，我國社會經濟發(fā)生了巨大變化，對人才的需求也變得更為多樣、更具個性、更高要求。原本“一刀切、齊步走、標準化”的課程體系已不能滿足學生的個性化需求，只看重“學術能力”而忽視“創(chuàng)造能力”和“綜合素質”的傳統(tǒng)評價方式也已不適應時代的發(fā)展。實現(xiàn)優(yōu)質、多樣發(fā)展，提高教育質量，已成為學校發(fā)展的大趨勢。

要改變一所學校，必須改變其價值追求。經過長期的實踐與反思，天一中學確立了明確的育人目標。通過構建豐富課程，推進項目學習，探索更具個性化的指導方式，力圖“讓每一個學生的個性和特長得到最大限度的發(fā)展，讓每一個天一學子在天一校園里享受成功的喜悅”。在實踐中，學校著力培養(yǎng)學生的五項素質（德、智、體、美、勞）、四大品質（卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷）、三大能力（學術能力、領導能力、操作能力），引導學生在高中階段奠定“積極的生活者”的基本特征，使學校課程成為具有“遠大理想、文理兼?zhèn)?、個性卓越”的優(yōu)秀學生成批涌現(xiàn)的沃土。

要實現(xiàn)培養(yǎng)“積極的生活者”的育人總目標，滿足學生個性發(fā)展過程中的多樣化的需求，需要學校為學生搭建適合他們發(fā)展的平臺，我們把“課程基地”建設作為一個抓手。自2011年起，江蘇省開啟了建設普通高中課程基地的新征程?！罢n程基地”是江蘇省深化課程改革，推進素質教育的一項重大創(chuàng)新，其目的是轉變學習方式（教學方式），引導學生高效學習，促進教師專業(yè)成長，推進高中教育多樣化、特色化建設。在這輪改革浪潮中，天一中學搶抓發(fā)展機遇，依托學校科技教育特色，立足學生自主學習模式的探索，于2011年8月成功申報了“STS綜合創(chuàng)新課程基地”，成為全省首批31個課程基地之一。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的設計思路是通過整合數理化生地等科學課程、信息技術與通用技術課程、人生規(guī)劃與生活德育等社會課程，使原本相對獨立的學科課程建設和基于學科思維的實施方式，納入到貼近最新科技動態(tài)、注重動手實踐、關注生產生活的視角中。因此，學校課程基地的建設體現(xiàn)了以下三個重要特征：第一，在教育目標上，指向自主的學習者和有夢想的創(chuàng)造者的培養(yǎng)；第二，在內容構成上，以“學生研究項目”為學習載體，突出綜合性；第三，在學習方式上，強調“項目學習”“做中學”，重視探究與體驗。

我們依托“課程基地”這一綜合性教學平臺，積極推進以項目教學、項目研究為主要方式的項目學習，找到了學習方式（教學方式）轉變的有效途徑，從而為育人模式從整齊劃一轉向全面而有個性上來奠定了基礎。

二、組織形式：成立“天一科學院”

根據課程改革實踐積累的經驗，作為一項完整的教學改革，應當從組織管理、課程資源、學習平臺、學習載體和多元評價體系等方面進行全面探索，其中每一項改革都離不開學生，而學生總是屬于特定組織的。我們選擇從最有活力的科技社團入手，以組織形式的變革為突破口，帶動整體改革。

學?？萍忌鐖F的發(fā)展經歷了三個階段。第一階段，成立興趣小組。早在20世紀80年代初，學校就開始了科技教育探索，成立學習興趣小組，為學有余力并且對理科課程感興趣的學生提供學習資源。85屆畢業(yè)生、中科院院士杜江峰，談及在母校學習的時候，印象最深刻的就是“有自主學習內容與空間的興趣小組活動”，這對他投身科學研究產生了巨大影響。第二階段，成立科技社團。2003年，一些興趣趨同、學習意愿強烈的學生開始按學術領域的不同自愿組建成立了科技社團。科技社團的課程圍繞不同學科、領域的真實問題展開，以“學生研究項目”的形式介入社團課堂。第三階段，成立天一科學院。 通過整合社團、整合課程、整合資源等途徑成立的天一科學院，為學生開展項目學習、項目研究提供了更好的物質、環(huán)境以及管理等保障條件；也解決了原來各類科技社團管理較分散，各類學科與學生項目研究不能很好銜接、課程資源不夠豐富等問題。

天一科學院是學?？萍碱惿鐖F的總稱，包含天一天文社、智能研究院、3D打印研究院等15個分院。天一科學院的項目學習課程憑借“內容學術性”“實踐探究性”“主體參與性”“主導拓展性”“優(yōu)勢凸顯性”等特性，不僅促進了學生學術能力、創(chuàng)造能力、綜合素質等多方面的協(xié)同發(fā)展，而且取得了一大批項目研究的豐碩成果。如徐安炯同學的《太陽能固定雙向互補超大面積聚光蜂窩熱水蒸氣爐》獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽“英特爾英才獎”，項國等同學的《電磁質量驅動器的創(chuàng)作研究》獲登峰杯全國中學生學術創(chuàng)新大賽一等獎。學校在省級科創(chuàng)大賽、登峰杯全國決賽等賽事中已多次取得第一的好成績。

實踐證明，在天一科學院的項目學習課程中，“知識”僅僅是學生眾多收獲中的一小部分，“學科興趣”“探究精神”“創(chuàng)新思維”“實踐能力”等的發(fā)展與提高，更好地促進了學生完成和深化對所學知識的意義建構，更好地促進了學生稟賦與志趣的發(fā)展。

三、課程體系：構建“三類豐富課程”

美國著名教育心理學家蘭祖利提出了“全校范圍豐富教學模式”，其教育宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。“豐富教學模式”在深度和廣度上給學生創(chuàng)造更大的探索、發(fā)展空間，并根據每個學生的特點，設計教學內容，提高學生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的特長、才能、興趣。沒有自主性，其主動性、創(chuàng)造性就無從談起。

為培養(yǎng)學生的項目學習能力，學校在借鑒“豐富教育模式”的基礎上，以“面向全體、興趣導向、分層提升”為原則，開發(fā)了支持“豐富課程、豐富活動、豐富經歷”的“三類豐富課程”?！柏S富教學模式”提供了教學組織、教學手段的一系列策略，但并不包括具體教學內容的實施。學校依靠那些有熱情、有經驗、有專長的教師參與，在教學內容的實施上填補了空白。

“三類豐富課程”包含：第一類豐富課程，面向全體學生，主要是創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學生興趣。第二類豐富課程，面向全體學生，主要是培育學生基本的科學素養(yǎng)、研究問題的基礎能力。第三類豐富課程，面向個體或小組學生，主要是培育學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。課程內容的豐富性、學習軌跡的選擇性、研究問題的真實性是其重要特征，從實踐中可以看出，對培養(yǎng)學生學習能力，彰顯學生的個性特長，成效是明顯的。（見圖1）

“三類豐富課程”中最具挑戰(zhàn)性的是第三類課程，其學習內容是以“學生研究項目”的形式呈現(xiàn)的，學生研究項目的質量決定了學生學習的質量。教師依據教學要求和學生學習需要尋找真實問題，面對真實問題重新整合教學內容，形成研究項目。學校建立了多學科支撐、跨學科的項目研究學習模型，初步形成了物理探究、化學趣味實驗、實用生物、工程、技術整合、地理天文六類主題性學習領域，每個領域都開發(fā)了相應的校本選修課以及系列的研究項目。

學校將研究項目根據項目的教學目標分為必修項目和選擇性項目。必修項目面向必修課的全體學生，結合國家課程，在課堂上實施。如結合技術課程的“設計的一般過程”單元，學生人人完成“LED節(jié)能小臺燈的創(chuàng)作項目”，這類項目重點培育學生的基礎研究能力。

選擇性項目面向選修課、科技社團及對某一方面有濃厚興趣的學生，包括必選項目和任選項目兩類。必選項目面向全體選修課學生，如選擇智能機器人技術選修課的學生，開展“避障機器人創(chuàng)作”項目研究。任選項目，面向個體或小組學生，在技術整合課程、研究性課程、科技社團活動課程上，依托e學習互動平臺實施。其中，“任選項目”又按照挑戰(zhàn)性難度分為三類：模仿探究項目、自主探究項目、自主創(chuàng)新項目。（見圖2）

四、學習方式：推動“項目學習”

項目學習就是通過項目來組織課堂教學，它以教學目標為指向，以項目為主線，以學生為主體，完成項目確立、方案設計、項目實施及總結評價等一系列教學活動。其實質是尋找真實問題，質疑、探究、合作的研究性活動。

學校在項目學習的具體推進上形成了三個層次的操作方式。第一階段側重對教學內容的重組，構建了作為學習載體的研究項目。根據教學要求和學生的學習需要，以學科的概念和原理為中心，借助真實世界中的各種資源，經整合后形成教學用的“學生研究項目”。各教研組已開發(fā)和開發(fā)中的“學生研究項目”總計有數百項。如，地理教研組已先后圍繞“宇宙中的地球”“太陽對地球的影響”“農業(yè)的區(qū)位選擇”等章節(jié)，開發(fā)了多個適合課堂教學“學生研究項目”，相關教學設計和教學案例也已日臻完善。

第二階段側重借助項目培養(yǎng)學生的研究能力，開展了以項目為載體的項目學習。天一中學以項目確定、項目設計、項目實施和項目評價四個環(huán)節(jié)來組織學生開展項目學習?！绊椖看_定”體現(xiàn)了課堂教學核心內容的主題，“項目設計”由課內探究項目與課外準備項目組成，“項目實施”包括項目團隊組建、項目導學案編制、學生的課前準備與課堂活動等，“項目評價”包括自我評價、相互評價和綜合評價。

第三階段側重學生對真實問題的探究，推進以項目為課題的項目研究。天一中學對“學生研究項目”進行了深度設計，通過對原有項目的轉化，許多驗證性的研究活動被轉化為結構化的研究活動，甚至是引導性的或開放式的研究活動。學生依據“組建小組”“提出問題”“形成課題”“制訂方案”“開展研究”“展示成果”“總結評價”等步驟開展具體的研究工作。多年來，學校學生在科技創(chuàng)新大賽等競技性活動中取得了優(yōu)異的成績，受全國天文社團發(fā)展論壇等學術會議邀請并做報告，在《地理教學》等教育教學類重點期刊發(fā)表項目研究論文，取得了優(yōu)異的成績。

五、實踐平臺：建設“創(chuàng)新實驗室”

創(chuàng)新實驗室是學校學生開展項目研究、科學教師開展項目教學的實驗室，是學生開展社團活動的主要場所。它不同于中學常規(guī)實驗室，而以進行開放性、探究性實驗為主，既能滿足班級課堂教學，又能滿足個人或小組的課外研究活動。它是在常規(guī)實驗室基礎上的拓展、補充和提升。

第三類豐富課程的主要內容是項目研究。項目來自于學生的生活，是學生在生活中通過觀察、分析和思考發(fā)現(xiàn)的真實問題，項目研究采用的是“做中學、研中學”的方式。學生在完成項目的過程中，能學到相關知識，培養(yǎng)動手操作的技能，提升科學素養(yǎng)。為給學生的項目研究搭建實踐平臺，學校建設了十多個創(chuàng)新實驗室。每個創(chuàng)新實驗室服務于對應的科技社團，因此，創(chuàng)新實驗室的功能定位是由科技社團的研究需求來確定的。學校本著“滿足需求、講究實用、適度超前”的原則對創(chuàng)新實驗室進行規(guī)劃建設，添置必要的設備設施，并在使用的過程中逐步優(yōu)化、完善。目前，學校已建設有15個創(chuàng)新實驗室，涵蓋了數學、物理、化學、天文、地理、生物、工程與技術等多個專業(yè)領域，既有自身的獨立性，服務于各個科技社團，由相應的名師工作室負責日常管理，也相互聯(lián)系與支持，如機器人創(chuàng)新實驗室的項目可以到3D打印實驗室、東南大學電子創(chuàng)新實驗室去進行設計和加工。

創(chuàng)新實驗室的建設也是一個多方合作的過程。光靠學校的力量很難高標準地完成大批量的創(chuàng)新實驗室建設，中學教師也缺乏這方面的知識和經驗，要解決這個難題，需要有開放的思維、熱忱的態(tài)度。學校在實踐中找到了“三高”合作（高中與高中合作、高中與高校合作、高中與高新企業(yè)合作）的途徑，學校出項目，多方來參與，共建共享，合作共贏。

除創(chuàng)新實驗室建設外，天一中學還積極與校外力量合作，建設了一批校外實踐基地。學校每年都派送一些教師“再回大學”，到高校學習深造，了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)，派送一些教師參加各種學術會議和公開課研討，學習、交流新的教育教學理論和實踐經驗。

六、綜合評價：促進學生主動發(fā)展

學生綜合評價效度的高低，往往取決于評價策略是否科學。學校之所以在項目學習的推進過程中，不僅保證了教學質量的高位穩(wěn)定，而且開創(chuàng)了“群星璀璨”的學生多元發(fā)展局面，就得益于其完善的評價體系。

首先是評價管理機制的建立。學校不僅成立了校內的評價管理小組，而且引入社會科學權威機構的學術認定來評估學生的項目研究成果，比如天一天文社學生累計發(fā)現(xiàn)小行星20顆即是由國際天文學聯(lián)合會小行星中心確認的?！短煲恢袑W綜合素質評價方案》《天一科學院榮譽晉升管理條例》《天一中學青企獎學金》等的設立，營造了良好的項目學習評價環(huán)境。

其次是項目學習評價平臺的搭建。學校通過“翻轉課堂”（基于先學后教的小組合作理論型課堂教學形態(tài)）、“項目課堂”（基于項目驅動的小組合作實踐型課堂教學形態(tài)）等課型的研討，不斷推動項目學習模式的實踐、研究，也為開展項目學習評價提供了平臺。

第三是評價實施方式的健全。主體多元——在項目學習中，評價管理小組的成員既有學校領導，也有教師和學生。同一項目組的學生內部首先進行自評和互評，然后組別之間進行他評。在此基礎上，教師進行再評價，保證評價的指導性。校級層面的評價，主要在于表彰和推薦先進，如“天一中學青企獎學金”頒獎、“天一科學院學術榮譽”晉升等。方式多樣——在項目學習中，教師靈活運用即時評價來表揚先進，糾正缺陷，運用延時評價來體現(xiàn)尊重、關愛與期待。此外，教師還通過口頭評價與書面評價，一次評價與多次評價，診斷性評價、過程性評價與終結性評價等多樣化的評價方式，來保護學生的積極性，推動學生的主動、全面發(fā)展。向度多維——項目學習評價最終都指向“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”四個品質指標，這是天一中學對學生全面發(fā)展提出的導向性發(fā)展目標。希望學生通過項目學習，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維和提高探究能力；了解多元文化，完善自身價值體系；習得卓越的溝通能力，成為“積極的生活者”；關注社會生活實際，養(yǎng)成強烈的社會責任感。

學生以真實問題為研究項目，在“做”的過程中加深體驗，提升了學生解決問題的能力；在自主項目研究中挑戰(zhàn)自我，形成專注、堅韌的學習品質。近幾年，學校教育教學質量保持高位發(fā)展，學生自信陽光，社會各界普遍贊譽，一大批優(yōu)秀學生脫穎而出：每年有近2000人次的學生在省級以上科技、作文、學科競賽等比賽中獲獎，有部分學生成果突出。近五年間，學校有十余人次在各學科全國奧賽中勇奪金、銀牌，多人入選國家隊；十余人獲全國作文大賽總決賽一等獎；十余人入選“江蘇省中學生英才計劃”；學生累計發(fā)現(xiàn)主帶小行星20顆，證認近地天體3個；獲國家發(fā)明專利45項；多名學生入圍中國青少年科學素質大會全國總決賽（全國共36名高中生），獲青少年科技創(chuàng)新大賽省長獎，登峰杯全國學術科技創(chuàng)新大賽總決賽第一名。一大批青年教師迅速成長：“全國優(yōu)秀科學教師”“省評優(yōu)課一等獎”“省優(yōu)秀中學社團指導教師”“無錫市第一屆青少年科技創(chuàng)新市長獎”等榮譽紛至沓來。2013年“‘天一科學院的建設與研究”被評為江蘇省人民政府教學成果特等獎；2014年“天一科學院：學生自主學習模式探索”被教育部評為國家級基礎教育成果一等獎。

作者單位：江蘇省天一中學