黃邵震

在高中語(yǔ)文課程進(jìn)入選修模塊之后，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要進(jìn)一步培育和提升，如何在“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四個(gè)方面不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是所有人關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵還是要避免教師“一言堂”“滿堂灌”式的“教”，把更多的權(quán)利還給“學(xué)”，讓學(xué)生能夠更自由地選擇，更主動(dòng)地參與，從而獲得更大的發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出，正好契合了以上訴求?！胺D(zhuǎn)課堂”譯自英文，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生的教學(xué)形式。在具體操作的時(shí)候，往往是把基礎(chǔ)信息的獲得更多地放在課堂之外，把問(wèn)題疑惑的交流放在課堂之內(nèi)，從而形成對(duì)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在“翻轉(zhuǎn)”了的課堂中，學(xué)生能夠參與發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的全過(guò)程，因此也就能獲得了對(duì)知識(shí)更深層次的理解。

我們以蘇教版教材選修模塊中的《〈史記〉選讀》為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，構(gòu)建并實(shí)踐了“課前·項(xiàng)目、課堂·交互、課后·積分”三大系統(tǒng)，使高中語(yǔ)文的選修課堂發(fā)生了明顯的變化，收獲頗豐。

一、“課前·項(xiàng)目”系統(tǒng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一，是把基礎(chǔ)信息的獲取主體由教師轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生，獲取時(shí)間從課上轉(zhuǎn)移至課下。但任何一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)文本，其基礎(chǔ)信息的范圍既廣內(nèi)容又多，能做的預(yù)備工作也繁復(fù)駁雜。如果完全放開，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地查詢，必然是低效的。因之，在進(jìn)入課堂之前，需要老師對(duì)學(xué)生的預(yù)備工作作出必要的指導(dǎo)。

我們發(fā)現(xiàn)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是較為高效的指導(dǎo)方式。所謂“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，就是給學(xué)生若干個(gè)明確的項(xiàng)目供其選擇，學(xué)生在完成自己所選擇項(xiàng)目的同時(shí)也就完成了課堂交互的預(yù)備工作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，我們定型了6個(gè)課前預(yù)備項(xiàng)目。它們分別是：字詞與誦讀、人物與時(shí)代、解說(shuō)與感悟、質(zhì)疑與爭(zhēng)鳴、總匯與發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

以《管仲列傳》為例，具體解說(shuō)如下：

（1）字詞與誦讀。勾劃重點(diǎn)字詞，查詢工具書，做好音、形、義的解說(shuō)；能正確通順、有感情地誦讀全文。

（2）人物與時(shí)代。利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源，搜集管仲的相關(guān)資料并標(biāo)明出處；了解管仲所處時(shí)代的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析管仲和時(shí)代的關(guān)系。

（3）解說(shuō)與感悟。依據(jù)工具書和參考資料，個(gè)人或小組合作，理解文本內(nèi)容；說(shuō)說(shuō)管仲是一個(gè)怎樣的人，你怎么評(píng)價(jià)他。

（4）質(zhì)疑與爭(zhēng)鳴。寫出仍未解決的疑惑，準(zhǔn)備課堂提問(wèn)；認(rèn)真聽并記錄同學(xué)課堂發(fā)布的信息，根據(jù)自己的準(zhǔn)備，發(fā)表不同見(jiàn)解。

（5）總匯與發(fā)現(xiàn)。整理重要文言實(shí)詞、意動(dòng)和為動(dòng)詞語(yǔ)、被動(dòng)句式，總述你對(duì)管仲的認(rèn)知；在整理過(guò)程中，如果有新的發(fā)現(xiàn)和感想，也請(qǐng)記錄下來(lái)。

（6）評(píng)價(jià)與改進(jìn)。對(duì)課堂展示的個(gè)人或小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，形式是打分以及文字簡(jiǎn)評(píng)；說(shuō)說(shuō)對(duì)他人或自己本輪學(xué)習(xí)的改進(jìn)意見(jiàn)。

課前的“項(xiàng)目系統(tǒng)”，并不是強(qiáng)制要求完成的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，而是一個(gè)帶有指導(dǎo)性質(zhì)的選擇菜單。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和能力進(jìn)行靈活的選擇：可以選擇參與的形式，個(gè)人或組成小組；可以選擇項(xiàng)目的數(shù)量，哪怕只選一項(xiàng)，在課堂上也有展示的空間；也可以選擇預(yù)備的程度，資料是否完整、疑問(wèn)是否深刻、發(fā)現(xiàn)是否新穎都是因人而異的。

二、“課堂·交互”系統(tǒng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂是學(xué)生之間“交互”的主陣地，他們發(fā)布自己初步的學(xué)習(xí)所得，提出自己的學(xué)習(xí)困惑，在互相交流中，使學(xué)習(xí)不斷走向深入。整個(gè)課堂是學(xué)生的。教師，只有在學(xué)生的交互進(jìn)行不下去，或者方向出現(xiàn)重大偏差的時(shí)候，才“出現(xiàn)”進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的“交互”回到正軌之后，教師又自動(dòng)“退出”。

然而，學(xué)生的“交互”，尤其是在剛開始的時(shí)候，并不可能如我們想象的那般順暢。這就要求我們細(xì)致合理地設(shè)計(jì)課堂“交互系統(tǒng)”，我們實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要讓“交互”順利開展且不斷走向深入，它應(yīng)該包括“發(fā)布、提問(wèn)、改錯(cuò)、回復(fù)、補(bǔ)充、求助”等6個(gè)環(huán)節(jié)。

結(jié)合《高祖本紀(jì)》學(xué)生“交互”（有個(gè)人和小組兩組準(zhǔn)備形式）的具體片段，闡釋說(shuō)明如下：

（1）發(fā)布。學(xué)生A選擇“入咸陽(yáng)”段落進(jìn)行發(fā)布，他誦讀了全段，梳理了重要文言詞和語(yǔ)法現(xiàn)象，隨后翻譯全段。整個(gè)發(fā)布過(guò)程都有ppt輔助。

（2）提問(wèn)。學(xué)生B提出了一個(gè)文言詞匯問(wèn)題：“素車白馬”如何翻譯，什么用法。

小組甲提出了一個(gè)內(nèi)容理解問(wèn)題：怎么看待劉邦在這一段的表現(xiàn)。

（3）改錯(cuò)。學(xué)生C指出，“誹謗者族”的“誹謗”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中“誣陷”的意思，應(yīng)為“非議國(guó)家大事”之意，是古今異義詞，學(xué)生A沒(méi)有翻譯正確。

（4）回復(fù)。學(xué)生A在聽取了以上三個(gè)發(fā)言后作出回答。他解釋“素車白馬”是駕著白車白馬，屬于名詞活用作動(dòng)詞。他認(rèn)為劉邦“約法三章”，是前文所說(shuō)“仁而愛(ài)人”的表現(xiàn)。他承認(rèn)自己對(duì)“誹謗”沒(méi)有理解正確。

（5）補(bǔ)充。小組甲認(rèn)為學(xué)生A劉邦“仁而愛(ài)人”的說(shuō)法值得商榷，他們舉出后文高起、王陵說(shuō)劉邦“慢而侮人”的說(shuō)法來(lái)質(zhì)疑。這引起了全體同學(xué)的爭(zhēng)論，一時(shí)難以定論。

（6）求助。學(xué)生A提出“求助”?！皫椭摺保ū敬斡山處煋?dān)任）建議，不妨再仔細(xì)閱讀下本段落原文，看看有沒(méi)有漏掉什么信息。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“張良、樊噲諫”。小組乙分析，劉邦入咸陽(yáng)后的“約法三章”并非說(shuō)明他“仁而愛(ài)人”，而是表現(xiàn)他“善于納諫”。這一點(diǎn)很快得到大部分同學(xué)的認(rèn)可。

我們可以看到，在這個(gè)“課堂交互”的片段中，學(xué)生比較快速地解決了基本知識(shí)（讀音、解釋），恰切地補(bǔ)充了兩個(gè)重要的文言知識(shí)（活用、古今詞義），還由言至文，較為深入地探討了人物形象（劉邦的性格），可以說(shuō)既有效率也有深度。在老師參與極少的情況下，這種學(xué)習(xí)效果令人滿意。更顯著的變化，還在于學(xué)生的主動(dòng)參與和熱烈討論。思考來(lái)自于學(xué)生，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，爭(zhēng)辯來(lái)自于學(xué)生，結(jié)論也來(lái)自于學(xué)生?？梢哉f(shuō)，老師基本沒(méi)“教”，是學(xué)生自己“學(xué)”完了，課堂出現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”。

三、“課后·積分”系統(tǒng)

評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及完成任務(wù)的反饋，有著重要的督促激勵(lì)作用。我們探索完善的課后“積分系統(tǒng)”包括“項(xiàng)目分值、環(huán)節(jié)分值、監(jiān)理分值、分值等級(jí)”四個(gè)部分。

“項(xiàng)目分值”是指課前“項(xiàng)目系統(tǒng)”中的各項(xiàng)目的分值。其中“字詞與誦讀”3分，“人物與時(shí)代”5分，“解說(shuō)與感悟”8分/段，“總匯與發(fā)現(xiàn)”10分，“評(píng)價(jià)與改進(jìn)”8分。“質(zhì)疑與爭(zhēng)鳴”的分值在對(duì)應(yīng)的“環(huán)節(jié)分值”中賦予。

“環(huán)節(jié)分值”是指課堂“交互系統(tǒng)”中的各環(huán)節(jié)的分值。其中“提問(wèn)”1分/問(wèn)，“改錯(cuò)”2分/處（須改得正確），“補(bǔ)充”3分/處?！鞍l(fā)布”根據(jù)內(nèi)容的不同，在“項(xiàng)目分值”的前三項(xiàng)中賦予?！盎貜?fù)”和“求助”不賦分。

“監(jiān)理分值”是指在有小組的情況下，“學(xué)生監(jiān)理員”觀察各成員在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的參與和貢獻(xiàn)度，給出區(qū)分個(gè)體的分值。分值在0到5分之間。

如此，每位同學(xué)在單個(gè)文本的學(xué)習(xí)之后會(huì)得到一個(gè)“分?jǐn)?shù)”。這些分?jǐn)?shù)累積，可以獲得相應(yīng)的等級(jí)稱號(hào)，這就是“分值等級(jí)”。比如，積分達(dá)到30分為“《史記》閱讀新秀”，50分為“能手”，70分為“達(dá)人”，90分為“專家”等等。

以小組丙（共3人，同學(xué)D的積分為29、E的積分為37、F的積分42分）在《項(xiàng)羽本紀(jì)》一課中的表現(xiàn)為例，具體說(shuō)明如下：

（1）項(xiàng)目分值。該小組選擇“字詞與誦讀”項(xiàng)目，在發(fā)布過(guò)程中，表述準(zhǔn)確，誦讀通暢，賦3分。

（2）環(huán)節(jié)分值。在“改錯(cuò)”環(huán)節(jié)中，該小組提出“將卒二萬(wàn)”是典型的“定語(yǔ)后置”，應(yīng)該翻譯成“率領(lǐng)兩萬(wàn)兵士”，語(yǔ)段解說(shuō)者沒(méi)有翻譯準(zhǔn)確。賦2分。在“補(bǔ)充”環(huán)節(jié)中，該小組提出“項(xiàng)羽的率直和剛愎都是源于他的貴族氣”這一觀點(diǎn)，得到大部分同學(xué)贊同。賦3分。

（3）監(jiān)理分值。學(xué)生監(jiān)理員認(rèn)為，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，D同學(xué)認(rèn)真查閱工具書，正確字詞的音形義，賦3分。F同學(xué)思維活躍、有所創(chuàng)見(jiàn)，賦2分。E同學(xué)表現(xiàn)平平，不賦分。

（4）分值等級(jí)。D同學(xué)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)共賦11分，累積40分，獲得“新秀”稱號(hào)。F同學(xué)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)共賦10分，累積52分，獲得“能手”稱號(hào)。E同學(xué)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)共賦8分，累積45分，沒(méi)有稱號(hào)變化。

實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生總希望有一個(gè)“分?jǐn)?shù)”來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的計(jì)分體系有三個(gè)明顯的問(wèn)題，一是“分?jǐn)?shù)”全都由教師判定，缺少自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)；二是 “分?jǐn)?shù)”大多關(guān)注結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；三是“分?jǐn)?shù)”基本各自獨(dú)立，缺少前后關(guān)聯(lián)所形成的持續(xù)推力。我們的課后“積分系統(tǒng)”，較好地解決了上述問(wèn)題，學(xué)生收到反饋之后，繼續(xù)努力的熱情更高，這就給“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷前進(jìn)提供了動(dòng)力。

綜上所述，我們所追求的語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵就在于把學(xué)生的“學(xué)”放在首要位置上。高中語(yǔ)文選修模塊，重點(diǎn)是“選”，更應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)?！胺D(zhuǎn)課堂”為我們提供了一個(gè)適宜的實(shí)踐形式，讓我們能更好地去探索變化。一位老師在進(jìn)行了上述“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際操作之后，感嘆道：“變化從一開始就顯現(xiàn)出來(lái)，出人意料，課后我可以看到學(xué)生聚在一起研究古文，居然有那么多學(xué)生來(lái)跟我討論對(duì)人物的看法。一整本的《〈史記〉選讀》，一整本的古文，學(xué)生學(xué)得快活自由，我教得輕松自在！”

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)]