廣東省“3+證書”高考是中職生實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的重要橋梁。中職高考生基礎(chǔ)弱，任務(wù)重，本文擬就高考語文試卷中情景表達(dá)這一題型的特點(diǎn)，分析其對(duì)其他題型的輻射帶動(dòng)作用，以達(dá)到使高三教師有效教學(xué)、高三考生有效復(fù)習(xí)的目的。

一、高職高考語文情景表達(dá)題型分析

情景表達(dá)題考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力，表達(dá)要簡(jiǎn)明、連貫、得體，與學(xué)生生活緊密相關(guān)。本題2010年以前以選擇題的形式考查，分值3分，而2010年開始以主觀題的形式出現(xiàn)，分值提高到5分。2016年高考題型未變，考查內(nèi)容未變，分值又提高了2分變?yōu)?分。這說明情景表達(dá)題在整個(gè)高考試卷中的地位越來越高，考查者越來越重視學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)際能力。

二、情景表達(dá)題的特點(diǎn)及其對(duì)高考語文復(fù)習(xí)的輻射帶動(dòng)作用

1.其親切性可以消除學(xué)生畏難情緒，打下心理基礎(chǔ)。情景表達(dá)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，常常是學(xué)生生活的情景再現(xiàn)，近幾年的高考題可證明這一點(diǎn)，如2016年的高考題是說一段話拜托留守宿舍的李同學(xué)幫忙照看自己放在陽臺(tái)上的被子，2015年的高考題是說一段話向?qū)W校主管社團(tuán)工作的齊老師表明創(chuàng)辦“學(xué)生話劇社”的意圖。

此種生活再現(xiàn)讓學(xué)生有一種親切感，即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生都有話可說，師生便可在課堂上形成一種熱烈的討論氛圍。雖然這道題排在試卷的倒數(shù)第三題，但如果高三教師在安排復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能把這道題放在高三教學(xué)初期，會(huì)使學(xué)生感到高考題就在身邊，高考題的答案也不是那么高高在上，遙不可及，便可以打消學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為克服各種困難打下良好的心理基礎(chǔ)。

2.其規(guī)律性可以提高學(xué)生總結(jié)能力，打下技巧基礎(chǔ)。情景表達(dá)題難度不大，題目中往往有充分提示，學(xué)生基本不需要進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，只需要將事情講的清楚、完整即可。并且重要的是，不管場(chǎng)景如何變化，不管是邀請(qǐng)類、勸說類、拒絕類還是道歉類，其中都有很清晰可尋的答題規(guī)律。筆者在向?qū)W生講授這一題型時(shí)，選取近三年的高考題讓學(xué)生先做練習(xí)，然后在課堂上就各個(gè)具體題目的內(nèi)容細(xì)節(jié)與學(xué)生不斷探討后，共同形成大家都認(rèn)可的符合考綱要求的簡(jiǎn)明、連貫、得體的答案，再要求學(xué)生把這些答案進(jìn)行對(duì)比，挖掘出其中的共同點(diǎn)，找出其中的規(guī)律，形成類似數(shù)學(xué)課中的公式，使這個(gè)公式具有普遍性，能夠應(yīng)對(duì)不同類型的情景表達(dá)題。

如2016年的高考題，答案可為“小李，你好，我留了被子在陽臺(tái)上曬，可現(xiàn)在有事要出去一趟，擔(dān)心會(huì)下雨，能不能麻煩你幫我照看一下，謝謝你！”學(xué)生通過深入觀察和思考，比較容易得出這兩者之間的共通性，即這一類題型的答題思路一般是：“稱呼+問好+原因+具體事項(xiàng)+致歉語或答謝語?！庇辛诉@一公式，學(xué)生再做此類題時(shí)，盡管內(nèi)容不一樣，但只需要具體問題再稍加具體分析，不難快速而有效的得出答案。

這道題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生得滿分不難，但重要的是，學(xué)生可以通過對(duì)這道題的分析和思考，養(yǎng)成良好的自覺總結(jié)答題規(guī)律的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生做病句分析題、文言文翻譯等較難的題時(shí)，也會(huì)有意識(shí)的去思考其中的解題規(guī)律，經(jīng)過不斷的探索，提高總結(jié)能力，形成清晰的答題思路，從而為自己打下技巧基礎(chǔ)。

3.其素養(yǎng)性可以激發(fā)學(xué)生的正能量，打下心態(tài)基礎(chǔ)。情景表達(dá)題往往還帶有對(duì)學(xué)生道德、品質(zhì)素養(yǎng)的考察，比如請(qǐng)求他人時(shí)的禮貌誠(chéng)懇，勸說他人時(shí)謙虛寬容。最后的大作文更是如此，一篇文章水平的高低評(píng)判首先取決于立意是否健康積極。筆者在批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)中職生的作文中還是大量缺乏正能量，還是不善于發(fā)現(xiàn)美，感受美，常常表現(xiàn)出對(duì)人生對(duì)社會(huì)失望消極的一面，這是教學(xué)中一個(gè)需要著重探討解決的問題，深入全面的分析還需要另外寫文。但講授情景表達(dá)題時(shí)，筆者感覺到這類題型雖然小巧但不失道德精神內(nèi)核，不妨作為作文課的前站，用情景表達(dá)題來激發(fā)出學(xué)生的正能量和美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的熱心、積極、寬容等心態(tài)。例如在一道請(qǐng)求年輕人給老奶奶讓座的題中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生多有對(duì)坐著的年輕人的抨擊指責(zé)，通過課上的討論，最終我們都明確了勸說類題型中即使對(duì)方有不妥之處，仍然不要抨擊、指責(zé)、嘲笑甚至詛咒他人的答題心態(tài)。相信這類題不僅對(duì)于學(xué)生作文立意有幫助，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有積極的導(dǎo)向作用。

高三教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，不防在抓好學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練，例如字音、字形、詞義等基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，迅速地進(jìn)入情景表達(dá)題的訓(xùn)練，對(duì)整個(gè)語文的學(xué)習(xí)都將起到不錯(cuò)的輻射帶動(dòng)作用。

陳蓮君，廣東茂名市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。