劉冬青+王月瑩

作為提高教學實效，順利開展課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是導入。一個新穎巧妙的導入能激發(fā)學生對于新課學習的熱情，為順利開展教學活動作出得當?shù)囊龑АｋS著時代科技的發(fā)展，簡單的唱歌、熱身等導入方式已經(jīng)不能滿足學生的需要。如何設計導入方法便成了所有教師最關(guān)注的話題。

在語文教學實踐中，我們可以合理的采取以下幾種導入。

一是故事趣導。語文教學中有些課文帶有科技人文性質(zhì)，內(nèi)容生澀難懂，教師為了讓學生理解課文，順利地開展教學活動，總會用一些繁瑣重復的語言講解，對于時間的把握并不嚴謹，影響了其他部分的教學，使得教學并未達到理想的效果。教師要提高時間觀念，可以將枯燥的教學內(nèi)容編成一個簡短有趣的小故事。

如，教學《趙州橋》一課時，教師可以利用學生喜歡新奇故事的特性，將其改編成簡短的小故事，在上課之前，對學生說：“今天老師想給同學們講一個有關(guān)橋的小故事，講完大家猜一猜這座橋好不好。”得到學生的回應之后，教師再開始進行故事講解，將故事時間控制在二到三分鐘之內(nèi)，當講到最后，學生的注意力就會被教師生動形象的描述所吸引，與此同時教師在課件上展示出課題，進而開始一堂課的教學。這樣一方面提高教學時效性，也激發(fā)了學生產(chǎn)生好奇心與求知欲。

二是懸念誘導，直扣主題。隨著學生年級的逐漸升高，他們探求未知世界的好奇心越來越強。尤其是男孩子，一些帶有懸念式的問題對于他們更具有吸引力，更能抓住學生的胃口。如《香港，璀璨的明珠》一課，香港對于他們來說是新奇陌生的。因此，在課前教師可先與學生討論香港的風土人情，這時的學生處于知識的饑渴期，對于陌生知識充滿強烈的求知欲。教師巧妙地設疑：“同學們你們知道香港位于我們祖國的哪個位置，而它又被譽為什么?！边@時學生給了教師回應，教師再借機導入新課。懸念誘導式的導入方法相比簡單的復習熱身更能吸引學生的眼球，直扣教學的主題，達到事半功倍的教學效果。

三是問題巧導，調(diào)動興趣。有部分教師習慣性地采用回顧舊知的方法展開新課程，為本節(jié)課的開始做鋪墊，不失為一個好的導入方法。用提問的方法一方面集中了學生因課間玩樂還未收回來的注意力，另一方面也為學生新知識的學習做了定位，使學生能動地進行學習?？鬃釉唬骸懊舳脤W，不恥下問?！苯逃龑W生要勤學好問，小學生本就對一切事情充滿好奇，總是喜歡問“為什么”，而教師就要正確認識并充分利用學生這一特性。

如，學習《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以采用問題導入法。“同學們，在上課之前老師先問大家一個問題，同學們知道西沙群島嗎，有同學去過西沙群島嗎。那是一個美麗富饒的島嶼，那它究竟有多吸引人呢。今天就讓我們跟隨作者的步伐一起走進這美麗的西沙群島去感受它獨特的魅力?！苯處燀槃菀稣n題。通過這個與課文緊密相連的小問題進行新知識的學習，學生的注意力被吸引，自發(fā)地進入學習的氛圍中，同時學生的興趣被激發(fā)，更有利于學生主動的參與到課堂教學活動中來。在整個教學過程中，學生的思緒都被教師課前的問題“西沙群島的獨特魅力在哪”所牽引，產(chǎn)生強烈的求知欲，學習的效率也會自然而然地提高了。這種問題導入的方法不僅能使學生主動地進行思考，還使引發(fā)學生對于學習的探求，使教學課堂煥發(fā)生命力，也是復習、鞏固、運用和檢查知識的有效手段。

四是情境妙導。小學語文課一般會安排在邏輯性較強的數(shù)學課后，學生由于在數(shù)學課上過度集中精力，因此在感性思維占主導的語文課會有所懈怠。此時教師可以采用情境導入的方法，使學生化身教學情境中的主人公是消除疲憊吸引注意力的法寶。如《字典公公家里的爭吵》一課，教師可以按角色找學生依據(jù)自己的理解來扮演，使學生沉浸在角色中。同時讓學生在扮演中觀察課文究竟講了一個怎樣的故事，將情境與問題同時融入導入中，一方面角色扮演能使學生更好地理解課文，另一方面又使學生觀察出自己對于課文的疑惑，而觀察出的疑惑會使學生在接下來的學習中更認真。在這樣教與學的過程中，學生不再是消極的聽眾，而是積極主動的創(chuàng)造者，同時使學生對于課文的情感把握推到高潮，為課堂增色不少。

在實際的教學導入中，教師應該秉持教學有法，教無定法的原則，設計新穎巧妙的導入。導出趣味，導出藝術(shù)，將學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，響應素質(zhì)教育的號召，一切為了學生，使學生愛上學習，愛上語文，提高教學質(zhì)量，幫助學生跨出成功的“第一步”。

劉冬青，山東德州市石家園街小學教師；王月瑩，山東德州市新影街小學教師。