七年級的學(xué)生來到新的學(xué)校，渴望了解別人，也渴望被別人了解。再加上七年級課文第一單元都與寫人有關(guān)，于是教學(xué)生怎樣寫人成了當(dāng)務(wù)之急的任務(wù)之一。

寫人最忌諱選材都一樣，性格特征都一樣，寫得千人一面。那么怎樣寫出人物獨(dú)特的個性，讓人物栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者面前？要盡量做到這幾個方面。

要想寫出人物獨(dú)特的個性，就須考慮所寫對象與眾不同之處，就須選擇能反映人物獨(dú)特個性的素材，這樣才能避免你寫的也是他寫的更是大家所寫的千篇一律的情況。另外，有時我們可以采用人物結(jié)合法結(jié)合出一個自己想塑造的人物形象，也就是將自己所熟悉的不同人物形象組合為一個新的人物形象，因為寫作是一種藝術(shù)創(chuàng)造，它允許在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工。這樣筆下的人物既有人物的共性，也有了其獨(dú)特個性。這就是為什么我們在看文學(xué)作品中的人物形象時總感覺該形象類似某一個人而又不是這個人一樣。

我們在寫人時總是對人物進(jìn)行面面俱到的描述，好像怕不能把人物寫真實，這樣反而對能突出人物個性特點(diǎn)的內(nèi)容失去了具體的描述，從而使全文泛泛而談，失去了詳略，失去了重點(diǎn)。如果要對人物進(jìn)行幾個方面的描述時要盡量做到選材的詳略處理。

人物描寫重點(diǎn)指的是對人物的外貌（包括神態(tài)）、動作、語言、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫，指的是具體細(xì)致的描繪，精雕細(xì)刻，細(xì)到每一個微小之處，以突顯人物個性精神。具體細(xì)致、準(zhǔn)確逼真的人物描寫，能栩栩如生的刻畫出人物的性格、精神、品質(zhì)等。但要注意的是，描寫是為刻畫人物服務(wù)的，所以，不能體現(xiàn)人物個性特點(diǎn)、不能體現(xiàn)寫作意圖目的的描寫不能出現(xiàn)。同時，對人物的描寫并不是單一的，一般都會同時進(jìn)行，這樣更能全方面地體現(xiàn)出人物個性，使描寫更生動具體。

1.外貌描寫

外貌描寫指的是對人物外在特征（年齡、容貌、姿態(tài)、風(fēng)度、表情、服飾等）的描寫。而其中神態(tài)描寫只重點(diǎn)體現(xiàn)人物臉部的表情變化。

如：

這來的便是閏土。雖然我一見便知是閏土，但又不是我這記憶上的閏土。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只是一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。（《故鄉(xiāng)》）

從這段對中年閏土的外貌描寫可知，他已顯得非常蒼老，生活貧困，備受艱苦生活的折磨。那是什么原因促使他這樣呢？作者正是通過對他這一外貌描寫，揭示了封建帝國主義對舊中國農(nóng)民的剝削與壓迫。

又如：

我父親臉色煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長！”

他回到我母親身旁，是那么神色張皇。（《我的叔叔于勒》）

這處神態(tài)描寫細(xì)致逼真地體現(xiàn)了“我父親”菲利普從船長那確切得知賣牡蠣的水手就是自己寄予很大期望的弟弟于勒時的驚慌恐懼，從而深刻揭示了資本主義社會人與人之間那種赤裸裸的金錢利益關(guān)系。

上述兩個例子或者反映了人物的處境，或者刻畫了人物心理、性格，同時都為表達(dá)作品主題服務(wù)。

2.動作描寫

動作描寫是指對人物在特定情境下的動作進(jìn)行描寫，包括人物的舉手投足、跑調(diào)坐臥等。

例：《范進(jìn)》

即便包了兩錠，叫胡屠戶進(jìn)來，遞與他道：“方才費(fèi)老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去?！蓖缿舭雁y子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有著幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：“也罷你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用，說起來比皇帝家還多些哩！他家就是我賣肉的主顧，一年就是無事，肉也要用四五千斤，銀子何足為奇？”（《范進(jìn)中舉》）

段中胡屠戶的動作描寫，生動形象的刻畫了他見錢眼開、視錢如命的性格，但又虛偽的內(nèi)心世界。

又如：

母親趕緊對他說：“你先坐下吧！別叫他們看出來?！?/p>

他坐在長凳上，結(jié)結(jié)巴巴地說：“是他，真是他。”

然后他就問：“咱們怎么辦呢？”

母親馬上回答：“應(yīng)該把孩子們領(lǐng)開。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來，最要留心的是別讓咱們女婿起疑心?！?/p>

父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”

母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那些人挨近我們！”（《我的叔叔于勒》）

這段菲利普夫婦的對話， 既體現(xiàn)了他們得知事情真相后的恐慌，也體現(xiàn)了他們的虛偽，更揭示了他們冷酷無情、自私的內(nèi)心世界。

4.心理描寫

心理描寫就是把人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心世界展示出來，把人物的思想感情和思想斗爭的歷程描繪出來。

心理活動描寫可運(yùn)用第一人稱坦露心跡的內(nèi)心獨(dú)白，人物回憶過程中的內(nèi)心活動，用夢境幻境展現(xiàn)人物心態(tài)，用第三人稱揭示分析披露人物思想、使讀者直接感知人物在想什么和怎么想等方式進(jìn)行，當(dāng)然心理活動也可通過人物外部表情、動作、語言的變化和景物烘托來體現(xiàn)。

如：

我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

我的最后一堂法語課

我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣算了嗎？我從前沒有好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課文，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

可憐的人！

他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課！現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當(dāng)初沒常到學(xué)校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的敬意。（《最后一課》）

這段文字是文中主人公小弗郎士在得知這是最后一堂課的特定環(huán)境下的心理描寫，生動逼真地寫出了他對以前沒好好學(xué)習(xí)的懊悔與自責(zé)、對韓麥爾先生的同情理解與敬意、對普魯土侵略者的痛恨，從而很好地體現(xiàn)了他作為該堂課的學(xué)生代表對祖國語言的熱愛及愛國之情。

要寫好人物，在寫作時還要注意下面一些問題：

1.善于抓住人物的突出特征，有選擇有重點(diǎn)地描寫，而不必面面俱到，以表現(xiàn)人物的思想性格或中心主題作為寫作目的。

2.描寫人物外貌時，所寫外貌特點(diǎn)要與寫作情感一一對應(yīng)；要把握好角度，恰當(dāng)安排寫作順序：或者以寫作目的為順序（先寫能重點(diǎn)體現(xiàn)個性特點(diǎn)）；或者觀察思維順序（先寫最醒目的特征，或者先寫總體特征）或者空間順序等。

3.動作描寫時要準(zhǔn)確抓住人物的特定的、關(guān)鍵性的動作，選用最恰當(dāng)?shù)膭釉~，有順序連貫，符合人物活動邏輯，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，反映人物內(nèi)心世界。

4.語言描寫要選用合適的格式，一般為下面幾種：

xx說：“……?！?/p>

/“……。”xx說，“……?！?/p>

/“……?！眡x說。/

分段對話式，指只出現(xiàn)語言，不出現(xiàn)說話者。

另外對人物語言進(jìn)行描寫最好能分段進(jìn)行，即將每個人物的語言分別成段，這樣使描寫更清晰。同時語言要符合人物的身份、思想性格，讓人物講自己的話，體現(xiàn)個性，避免用作者的話去代替人物語言，不能有言必錄，人物說什么就寫什么。

當(dāng)然這只是怎樣寫人的總體設(shè)想，每次讀課文學(xué)寫作的練習(xí)多了，寫人文章的水平就高了。

鄧長波，湖南宜章縣第五中學(xué)教師。