華英利+占小紅

摘要：對教材中“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計的認識和分析，有助于教師利用教材開展情感態(tài)度與價值觀的教學。通過闡釋情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵，重構情感態(tài)度與價值觀要素體系，據(jù)此建立化學教材中“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計分析工具，為教材“情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容設計優(yōu)化以及教學提供參考。

關鍵詞：情感態(tài)度與價值觀；化學教材；分析工具

文章編號：1005–6629（2016）12–0015–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究背景

20世紀20年代，受美國實用主義教育思潮的影響，我國化學課程文件首次提出要培養(yǎng)學生個人的“科學興趣”，而“科學興趣”是與情感態(tài)度與價值觀目標有關的內(nèi)容，這標志著我國中學化學課程開始關注情感態(tài)度與價值觀目標[1]。隨著時代的發(fā)展，為適應社會需要，21世紀我國新課程開始注重學生的全面發(fā)展，強調(diào)三維目標的達成。自此，情感態(tài)度與價值觀目標被明確提出并被置于與“知識與技能”、“過程與方法”目標同等重要的位置。

教材作為課程標準的具體化產(chǎn)物與化學課程的載體，是教師教學與學生學習的重要依據(jù)，在落實情感態(tài)度與價值觀目標的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對教材中情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容設計的認識和分析，有助于教師利用教材開展情感態(tài)度與價值觀的教學。從已有研究來看，對教材中情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容研究明顯不足。本研究通過闡釋情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵，重構情感態(tài)度與價值觀要素體系，據(jù)此建立化學教材中“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計的分析工具，以期為教材編制優(yōu)化和中學化學教學中情感態(tài)度與價值觀的滲透提供參考。

2 “情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)涵分析

當前我國許多教學論專著以及一些期刊論文都針對情感態(tài)度與價值觀目標的含義及分類進行過探討。劉知新指出情感態(tài)度與價值觀目標是對化學課程情意類內(nèi)容的體現(xiàn)，而化學情意類內(nèi)容則主要包括科學的好奇心與學習興趣、科學的物質(zhì)觀、對化學科學的認識、科學態(tài)度和科學精神以及愛國主義情感等[2]。夏正盛認為情感態(tài)度與價值觀是人文精神的體現(xiàn)，并將化學情感態(tài)度與價值觀方面的學習目標歸納為“科學態(tài)度、學習情感、個性意志、愛國主義精神、辯證唯物主義、理想品質(zhì)、審美力”等要素[3]。上述觀點均從整體的角度對情感態(tài)度與價值觀進行了要素提煉，但依據(jù)不明確，要素關系也不夠清晰。

有些研究則采用概念拆分的方式解讀情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵，將其拆分為“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”三個方面再加以細化。如張寧云等[4]綜合國外學者的觀點，將“情感”細化為“學習化學的興趣、學習化學的動機、學習化學的熱情”，將“態(tài)度”分解為“對歷史視野的理解、對社會視野的理解、對學科視野的理解”，將“價值觀”具體化為“化學研究的信念、道德規(guī)范、社會責任感等”。衡科學[5]則從心理學的角度先對“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”進行概念解讀，再據(jù)此將“情感”細化為“興趣感、審美感、愛國感”，將“態(tài)度”分為“實驗態(tài)度、學習態(tài)度、科學態(tài)度、合作態(tài)度、環(huán)境資源態(tài)度”，“價值觀”則被分為“辯證唯物主義價值觀、科學精神、可持續(xù)發(fā)展觀、STS意識”。

可以看出，對“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)涵的界定，并沒有形成統(tǒng)一觀點，而已有研究所提煉的要素均存在一定的不足。課程標準[6]作為教材編寫及課堂教學的指導性文件，其中對“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容作了相應描述。為此，本文參照課程標準，結(jié)合已有觀點，從對象領域出發(fā)，重新梳理“情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)涵，并提煉如下要素。

2.1 個人對國家、民族的情感態(tài)度及價值取向

“家國情懷”是個人對自己國家和民族所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求。課程標準中指出學生要“熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感”。它表現(xiàn)為個人對自己國家的高度認同感和歸屬感、對自己民族所具備的優(yōu)秀民族精神與成果的贊嘆與欣賞、對民族復興而不懈奮斗的責任感和使命感。學生作為國家的希望和未來，家國情懷的培養(yǎng)應當是教育教學的核心內(nèi)容。

2.2 個人對化學知識在社會生活應用及自然生態(tài)環(huán)境方面的情感態(tài)度及價值取向

課程標準中要求學生要“有將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)瘜W有關的社會和生活問題作出合理的判斷；贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”。據(jù)此離析出個人對化學應用于社會及自然環(huán)境的情感態(tài)度和價值取向領域的三個要素：聯(lián)系生活意識、科技意識、生態(tài)意識。

（1）聯(lián)系生活意識?！吧睢奔次覀兤綍r所看到、聽到、接觸到的息息相關的日常。聯(lián)系生活意識是指有將化學知識與日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的意識，并能靈活利用化學知識去合理判斷并解決一些簡單的生活問題。

（2）科技意識?！翱萍家庾R”是指對科技存在的社會認識和反映[7]。在化學學科中表現(xiàn)為能將化學知識與社會科技相聯(lián)系的意識，能認識到化學作為一門自然科學學科，與現(xiàn)代科技緊密相關，在人類社會物質(zhì)文明的發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。

（3）生態(tài)意識?！吧鷳B(tài)意識”是指在人與人類社會對于不斷地作用于自然界的過程中的不合理的實踐所造成或?qū)е律鷳B(tài)環(huán)境的破壞、污染和失衡所做出的各種反應和認識[8]。情感態(tài)度與價值觀教育中對學生生態(tài)意識的培養(yǎng)重點在于使學生形成尊重并保護自然與環(huán)境、珍惜并節(jié)約資源和能源等方面的意識以及可持續(xù)發(fā)展的思想。

2.3 個人在學習情感、審美發(fā)展及科學態(tài)度等方面的情感態(tài)度及價值取向

課程標準中有如下內(nèi)容：“發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；有參與化學科技活動的熱情；樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學，反對迷信”。據(jù)此提煉出三個要素：學習情感、審美體驗、科學態(tài)度。

（1）學習情感。學習情感是指學生對于化學學習的興趣、好奇心和求知欲等，濃厚的興趣、強烈的好奇心和求知欲是學生學習活力的保證。對學生學習情感的激發(fā)主要通過教師實際的教學活動，教材層面較難體現(xiàn)，因此教材分析時一般不涉及該要素。

（2）審美體驗。審美是人腦對客觀現(xiàn)實中事物的美的反映，是個體對事物美的態(tài)度體驗[9]。美學上主要將其劃分為四種形式，即社會美、自然美、藝術美和形式美[10]。鑒于化學學科作為科學學科的屬性，教材中的文字表述以闡述對象的性質(zhì)、原理、方法及規(guī)律等為主，缺乏文學類語言的生動感、形象感。與文字相比，化學教材中所展示的各式各樣的插圖更能憑借其絢麗的色彩、豐富的線條等通過視覺通道來直觀地傳達化學美，從而讓學生感受到化學世界的奇妙與和諧，使學生的審美需要得到滿足。鑒于這一要素涉及美學分析，較為復雜，教材分析也暫不考慮這一要素。

（3）科學態(tài)度。科學態(tài)度實際上是一個內(nèi)涵豐富的概念，不同的人對科學態(tài)度的認識有不同側(cè)重。從課程標準來看，基礎教育階段主要培養(yǎng)學生的務實求真、創(chuàng)新實踐和團結(jié)合作的科學態(tài)度。

3 中學化學教材“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計分析工具的建立

根據(jù)課程標準的內(nèi)容要求，以上共提煉了情感態(tài)度與價值觀的七個要素，考慮到教材文本的特殊性和局限性，我們主要針對“家國情懷”、“聯(lián)系生活意識”、“科技意識”、“生態(tài)意識”、“科學態(tài)度”五個要素設計了中學化學教材“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計分析工具。

3.1 中學化學教材“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計分析表構建

情感態(tài)度與價值觀在教材中主要通過各種以不同形式呈現(xiàn)的“內(nèi)容載體”來體現(xiàn)（見表1）。由于教材通過一定形式體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的方式有的較為直接，有的則相對隱晦，為此我們按表現(xiàn)程度的差異區(qū)分為顯性表現(xiàn)和隱性表現(xiàn)兩種表現(xiàn)程度類型。顯性表現(xiàn)一般是指教材通過文字描述直接反映情感態(tài)度與價值觀要素的內(nèi)容，例如，“我們只有一個地球，環(huán)境問題已經(jīng)成為全球性的問題，需要各國政府和人民共同努力，創(chuàng)造一個清潔、美麗的生活環(huán)境，也為我們的子孫后代留下一個良好的生存空間和更加美好的未來”，該段文字明確指出了在面對環(huán)境問題時應形成的正確認識，屬于顯性表現(xiàn)。隱性表現(xiàn)則沒有涉及明確的語言描述，往往需要教師引導或?qū)W生自行發(fā)現(xiàn)和感悟情感態(tài)度與價值觀要素，例如，“酸雨有很大的危害，能直接破壞農(nóng)作物、森林、草原，使土壤、湖泊酸化，還會加速建筑物、橋梁、工業(yè)設備、運輸工具及電信電纜的腐蝕”，該段描述并未直接強調(diào)學生應樹立生態(tài)意識，而是通過描述酸雨的危害，讓學生感悟保護環(huán)境的重要性，因此屬于隱性表現(xiàn)。

依據(jù)以上要素構成、表現(xiàn)程度類型構建了如表2所示的教材“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計分析表。

3.2 中學化學教材“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計分析操作說明

分析教材中“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設計，可針對具體需求選擇以某冊教材或某章節(jié)教材內(nèi)容為抽樣單元。在分析過程中，首先按表1中各要素的具體描述，以“節(jié)”為分析單位，逐“節(jié)”對教材文本進行研讀，確定教材內(nèi)容所涉及的情感態(tài)度與價值觀的各要素及表現(xiàn)程度類型，并進行編碼（出現(xiàn)一次記一次）。編碼結(jié)果可填入表2中，并計算各行及各列出現(xiàn)的總頻次，以方便統(tǒng)計與分析。

利用表2開展分析編碼操作還有幾點補充說明：第一，本研究厘清了情感態(tài)度與價值觀的構成要素，但教材中同一內(nèi)容載體可能涉及不同情感態(tài)度與價值觀要素，因此可根據(jù)所涉及的要素對該內(nèi)容載體進行多次編碼。如居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素“釙”的化學史，既反映了她嚴謹求實做科研的“科學態(tài)度”要素，同時居里夫人以“釙”命名新元素紀念祖國波蘭也體現(xiàn)了“家國情懷”，因此該內(nèi)容載體涉及兩個要素及相關表現(xiàn)程度類型。第二，教材中對“科技意識”的體現(xiàn)通常是在同一文段中呈現(xiàn)有關某一知識點的一項或一連串的應用舉例，在編碼時針對這樣的一連串的應用舉例只需編碼一次。如“萃取在天然香料、藥物的提取及核燃料的處理等技術中得到了廣泛的應用”，僅作一次編碼。第三，圖片內(nèi)容常以圖組的形式出現(xiàn)，故只需以圖注為單位進行一次編碼。如一幅圖中包含三張小圖片，只需編碼一次即可。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計完成后，可根據(jù)具體需求對數(shù)據(jù)做進一步分析。例如，為了解抽樣單元對情感態(tài)度與價值觀各要素的關注情況，可比較各列中各要素頻次統(tǒng)計值的大小，頻次越高則說明教材對該要素的關注程度越高；為了解抽樣單元中各要素的分布特征，則需對各要素頻次統(tǒng)計值的分布趨勢進行分析；通過比較各橫行的總頻次大小，還可了解某冊教材不同章節(jié)對情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容的關注情況及其分布特征。總之，不同的分析需求可從不同的角度對數(shù)據(jù)進行解讀。

參考文獻：

[1]王秀紅，呂微.我國中學化學課程中情感態(tài)度與價值觀目標內(nèi)涵的歷史演變[J].化學教育，2008，（2）：69.

[2]劉知新.化學教學論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009：261.

[3]夏正盛.全日制義務教育化學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002：23.

[4]張寧云，王偉群.中學化學“情感態(tài)度與價值觀”的學習性評價[J].教育理論與教學研究，2009，（7）：11～14.

[5]衡科學.人教版高中化學教材中情感態(tài)度與價值觀目標體現(xiàn)研究[D].西安：陜西師范大學碩士學位論文，2014.

[6]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[7]巨乃岐.科技意識芻議[J].科學技術與辯證法，1997，（4）：12.

[8]包慶德.論生態(tài)存在和生態(tài)意識[J].北京林業(yè)大學學報（社會科學版），2005，（3）：10.

[9]黃希庭.簡明心理學詞典[M].合肥：安徽人民出版社，2004：244.

[10]王德勝.美學原理[M].北京：人民教育出版社，2002：95.