李玉蓮

每次單元測(cè)驗(yàn)之前，我都會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)單元的知識(shí)大家都掌握了嗎？如果有不懂的地方請(qǐng)舉手？”往往沒(méi)有一個(gè)人舉手，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)大聲回答：“懂了，沒(méi)問(wèn)題?！钡看蔚臏y(cè)試成績(jī)告訴我，事實(shí)并非如此，不懂裝懂的大有人在。

我想學(xué)生們可能進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為在這種情況下舉手，就相當(dāng)于告訴大家自己落后了，害怕受到老師的批評(píng)和同學(xué)的取笑，覺(jué)得這是一件丟臉的事。為了避免受到這樣的打擊，一些人就違心地縮回了自己的手。

怎么樣才能讓學(xué)生敢于舉起“不懂”的手呢？我在等待一個(gè)合適的契機(jī)。

一次課上，我像往常一樣詢問(wèn)：“誰(shuí)還有不懂的問(wèn)題嗎？請(qǐng)舉手。”學(xué)生你看看我，我看看你，依舊沒(méi)有一個(gè)人舉手。有個(gè)學(xué)生的手稍稍伸了一下，但他環(huán)顧四周之后，又迅速縮了回去。這雖是一個(gè)小小的舉動(dòng)，但還是被我捕捉到了，我想這正是一個(gè)好時(shí)機(jī)。

于是我把目光移向他，語(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“鄧柏權(quán)，老師看到你舉手了，你真是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的好孩子，有什么問(wèn)題盡管問(wèn)老師?！编嚢貦?quán)怯生生地站起來(lái)，小臉漲得通紅，小聲說(shuō)：“我確實(shí)有一個(gè)地方還不太明白，這個(gè)問(wèn)題是……”他的聲音太小，我不得不走到他跟前俯下身去聽(tīng)他講話。聽(tīng)清楚他提的問(wèn)題后，我很耐心地給他講解了一遍，并鼓勵(lì)他下次講話再大聲點(diǎn)。

“這次明白了嗎？如果還不明白的話，老師可以再給你講一遍?！蔽椅⑿χ粗?，他羞澀地笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭表示明白了。這時(shí)，我似乎聽(tīng)到其他學(xué)生也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。接著，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“鄧柏權(quán)同學(xué)不懂就問(wèn)，這是很了不起的，我希望大家向他學(xué)習(xí)，有疑惑的地方要敢問(wèn)，勇敢地舉起你們的手，好不好？”學(xué)生們面面相覷，沒(méi)有人回應(yīng)我，我繼續(xù)說(shuō)，“古人有云，學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。問(wèn)題多的同學(xué)不代表他不懂，恰恰相反，證明他好學(xué)、上進(jìn)心強(qiáng)，多問(wèn)多學(xué)才能獲得更大的進(jìn)步。其實(shí)老師也是裝滿問(wèn)題的學(xué)生，以前是，現(xiàn)在還是?？衫蠋煾矣谔釂?wèn)，所以不懂的問(wèn)題越來(lái)越少，而懂的東西越來(lái)越多?！?/p>

聽(tīng)了我這一番話，學(xué)生們議論開(kāi)來(lái)，很快便有學(xué)生站起來(lái)發(fā)表自己的看法：“老師說(shuō)得有道理，我們應(yīng)該敢于舉起‘不懂的手?！睂W(xué)生們好像把我的話聽(tīng)進(jìn)去了，于是我趁熱打鐵，再次提問(wèn)：“還有誰(shuí)有不懂的問(wèn)題嗎？請(qǐng)舉手。”話一剛落，舉起的手便像雨后春筍般出現(xiàn)……

這次之后，每次測(cè)驗(yàn)前，我都會(huì)按照慣例先詢問(wèn)一遍學(xué)生，心中有疑問(wèn)的學(xué)生不再擔(dān)心老師的批評(píng)和同學(xué)的取笑，敢于舉手的人慢慢多了，敢于提出問(wèn)題、參與問(wèn)題討論的人也越來(lái)越多了。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，我們的師生關(guān)系越來(lái)越融洽，學(xué)生們比以前更加親近我。這一系列的連鎖反應(yīng)，讓我既驚喜又欣慰。

其實(shí)，學(xué)生舉起的不只是手，還有一種敢于展現(xiàn)自我的信心和勇氣。而對(duì)于我們老師而言，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們大膽舉手，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

（責(zé)編 蔣海蘭）