何毅

一、微課的界定及其特點(diǎn)

1.微課的界定

微課在國(guó)內(nèi)并未形成統(tǒng)一的定義，按胡小勇、胡鐵生兩位教師在2014年對(duì)微課的界定為：是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。作為一個(gè)完整的微課資源還包括該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教學(xué)設(shè)計(jì)”“微課件”“微測(cè)試”“微練習(xí)”“微反思”等輔助性教學(xué)內(nèi)容。

2.微課的特點(diǎn)

微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性，形式多樣，其著力點(diǎn)在“微”上，特點(diǎn)為：

（1）微課內(nèi)容“精”

教學(xué)活動(dòng)精彩。因微課教學(xué)時(shí)間短，選題時(shí)要求主題聚集，內(nèi)容突出，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的精選及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（2）微課時(shí)間“短”

作為一個(gè)課例片段，太短則不易將問(wèn)題講清楚，太長(zhǎng)則容易失去吸收力，因此，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在4～8分鐘為宜。

（3）微課容量“小”

從大小上來(lái)說(shuō)，微課資源容量小，主要體現(xiàn)在占用的容量小，微課資源一般幾兆到幾十兆大小，非常適合流媒體、在線學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)；從教學(xué)主題選擇上，結(jié)構(gòu)緊湊，可以小到知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)題、難題講解、考點(diǎn)歸納、也可以為操作難點(diǎn)，動(dòng)作要領(lǐng)，方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等講解和展示難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的講解，或某個(gè)步驟或某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)的分割等。

（4）微課學(xué)習(xí)“便”

微課作為視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)暫停、后退等，讓不易理解或不懂的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的師生、學(xué)生之間的交流，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

二、微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和手段日趨多元化，微課因其“微”的特點(diǎn)而相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更顯得新穎、別致，微課的選擇常常是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完整或清楚地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，微課順從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用精煉知識(shí)點(diǎn)，省去了傳統(tǒng)課堂知識(shí)冗長(zhǎng)且泛而雜的情教學(xué)過(guò)程，讓講授的知識(shí)更集中、明確、簡(jiǎn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了差異性學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)。另外，微課出現(xiàn)為教育資源的開發(fā)提供了新的途徑，豐富多彩的微課類型所呈現(xiàn)的信息還對(duì)學(xué)習(xí)者的情感、意識(shí)、心理、態(tài)度和行為產(chǎn)生作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以，微課在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的意義。

三、學(xué)生使用微課的現(xiàn)狀

隨著胡小勇教授在2008年提出建設(shè)“基于知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)微課例”，再到胡鐵生老師對(duì)微課的發(fā)展研究，引起了教育界的關(guān)注。目前，微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，受到各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校教師及相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，一線教師對(duì)微課開發(fā)、應(yīng)用的積極性不斷增加，微課的作品在數(shù)量和質(zhì)量上都有了巨大的飛躍，國(guó)內(nèi)知名網(wǎng)站對(duì)微課的開發(fā)投入越來(lái)越多，開發(fā)出具有自己特色的微課，如網(wǎng)易云課堂、五分鐘課程網(wǎng)、新浪公開課等。微課設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作的參賽動(dòng)機(jī)以逐步任務(wù)轉(zhuǎn)向內(nèi)需應(yīng)用，微課資源建設(shè)以由各級(jí)各類學(xué)校、一線教師、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的微課資源建設(shè)的新格局也形成。不僅如此，微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)提高、開發(fā)軟件日趨成熟，全國(guó)教育在掀起一股微課熱。

四、微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的概念

績(jī)效，是組織中個(gè)人（群體）在一定時(shí)間內(nèi)的可描述的工作行為和可衡量的工作結(jié)果，及過(guò)去工作中的素質(zhì)和能力，并在未來(lái)特定時(shí)間內(nèi)所能取得的工作成效的總和。

學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，是指學(xué)生在特定的時(shí)間和情境下完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所取得的業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)效益。其包含三個(gè)維度：素質(zhì)維度、行為維度和時(shí)間維度。

2.微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效影響的三個(gè)維度

微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，是對(duì)學(xué)習(xí)效率、成果質(zhì)量、數(shù)量和學(xué)習(xí)效益等方面的綜合體現(xiàn)，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)績(jī)效的三個(gè)維度上。

（1）微課對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)維度的影響

素質(zhì)可以說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)者行為價(jià)值的綜合表現(xiàn)，微課對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

①知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

微課的課型多種多樣，如討論課、實(shí)操作課、動(dòng)作分解課等，有利于學(xué)生全面的了解課堂中或?qū)嶒?yàn)室里不易解決的問(wèn)題。另外，拍攝手法及制作方式多樣化，如錄播系統(tǒng)的運(yùn)用，可調(diào)整拍角度，拍攝遠(yuǎn)、近鏡頭及慢鏡頭等，有利于掌握專業(yè)課中規(guī)范的操作，如綜合布線中線槽在墻上的位置，光纖融合技術(shù)及對(duì)圖形圖像設(shè)計(jì)制作的分解。

②專業(yè)核心技能

專業(yè)核心技能主要體現(xiàn)在對(duì)某一特定領(lǐng)域所需技術(shù)與知識(shí)的掌握情況。微課通過(guò)構(gòu)建微課程，將課程中的難點(diǎn)，重點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微課，學(xué)生利用微課在課堂、課后，線上、線下的學(xué)習(xí)，及師生之間，學(xué)生之間的交流，掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且解決呈現(xiàn)社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，如網(wǎng)線的制作，通過(guò)拍攝網(wǎng)線制作的要領(lǐng)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作，學(xué)生可能充分掌握要求達(dá)到的知識(shí)。

③能力傾向

能力傾向是指一種未來(lái)的發(fā)展?jié)撃埽粋€(gè)人的能力傾向?qū)⒂绊懰磥?lái)的在這方面的發(fā)展。各種微課海量的社會(huì)信息、生活資訊所形成的微課文化，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生著重要影響。例如，學(xué)生通過(guò)掌握扎實(shí)的專業(yè)操作技能，后繼就業(yè)提供有力的保障。

④品質(zhì)態(tài)度

品質(zhì)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體特征對(duì)環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)出來(lái)的一貫反應(yīng)。在微課的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及良好的交互性，微課作為新的學(xué)習(xí)方式，基于內(nèi)容的多樣性，實(shí)用性和趣味性，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)差異性的情況，微課的學(xué)習(xí)有利于班級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的整體性。

⑤動(dòng)機(jī)期望

奧蘇貝爾和斯金納都一致認(rèn)為，就學(xué)校而論，動(dòng)機(jī)的問(wèn)題不是“傳遞”動(dòng)機(jī)之事，而是安排好學(xué)習(xí)與研究的條件，使之起強(qiáng)化作用的問(wèn)題。微課是將單元內(nèi)容知識(shí)碎片化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不再擔(dān)心單元知識(shí)不懂，現(xiàn)在可以通過(guò)各個(gè)擊破的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。而學(xué)生對(duì)微課集中內(nèi)容采用選擇性的學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得更加容易、簡(jiǎn)單。另外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂講授以及書本提供的知識(shí)常常不能代表本學(xué)科的最新知識(shí)，而微課可以實(shí)現(xiàn)了解本學(xué)科的前沿知識(shí)創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的交互平臺(tái)。如運(yùn)用Photoshop制作或設(shè)計(jì)圖形圖像時(shí)制作步驟的分解、電腦的組裝時(shí)，較新的組件組裝，不同部件間兼容性的識(shí)別等。微課還通過(guò)配套的微練習(xí)、微測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

⑥自我形象

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，微課不但可以課前預(yù)習(xí)或課上自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以課后復(fù)習(xí)、鞏固和深化相關(guān)知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)自主的零碎時(shí)間下實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片化的學(xué)習(xí)微課。微課學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的知識(shí)交流、情感交流，這種交流突破了時(shí)空、地域的限制，無(wú)形中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的自信。另一個(gè)方面，微課要求學(xué)生具有分析、收集、和整理的能力，即學(xué)生在海量的信息中提取實(shí)用的內(nèi)容，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)資源選擇的能力，學(xué)生還可以通過(guò)自己的視角參與微課的設(shè)計(jì)、制作，讓學(xué)生體會(huì)到微課的魅力。

（2）微課對(duì)學(xué)習(xí)者行為維度的影響

首先，利用輔助教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)和思維引導(dǎo)，探究出學(xué)科專業(yè)知識(shí)的精華，并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，確定微課主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，再通過(guò)微練習(xí)，微拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解、思考，讓知識(shí)從微課中來(lái)，再走出書本，去解決真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題。

其次，隨著微課在我國(guó)的不斷普及，越來(lái)越多的學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用教師精心準(zhǔn)備的微課及相關(guān)資源開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在教學(xué)中以案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，引入學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后，微課的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在自主上，還體現(xiàn)在協(xié)作和探究中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)協(xié)作，交互來(lái)積累自己的知識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)生之間、師生之間的交流與討論也是微課教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高協(xié)作探究能力的過(guò)程也是對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀有良好的促進(jìn)作用。例如，利用智能終端的普及性和網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生之間可以通過(guò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群、QQ群等方式對(duì)微課中的微討論進(jìn)行線上討論，通過(guò)教師的組織，答疑，讓學(xué)生的參與的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)師生之間，學(xué)生之間良好的合作習(xí)慣及積極的探究意識(shí)。

（3）微課對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間維度的影響

時(shí)間維度，著重體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，即學(xué)習(xí)效益。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，利用微課移動(dòng)性學(xué)習(xí)，可以利用零碎的時(shí)間完成，對(duì)于不懂的知識(shí)有選擇性學(xué)習(xí)，采用各個(gè)擊破，不斷地消化理解，從而降低了重復(fù)學(xué)習(xí)或嚴(yán)重過(guò)度學(xué)習(xí)。

從另一個(gè)方面講，隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)的不斷需求與更新， 面臨著生存的競(jìng)爭(zhēng)與合作，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅局限于傳統(tǒng)的課堂，為適應(yīng)更好的工作崗位，并發(fā)揮自己的潛力，要不斷地學(xué)習(xí)，可以利用智能移動(dòng)終端的普及及微課泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于行業(yè)中專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再也不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成了終身學(xué)習(xí)，這也是微課學(xué)習(xí)，是對(duì)未來(lái)終身教育提供了一種選擇。

五、微課發(fā)展中需要注意的問(wèn)題

（1）培養(yǎng)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)媒體素養(yǎng)

充分利用現(xiàn)代媒體普遍性的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)微課的了解和利用能力，培養(yǎng)學(xué)生從海量微課資源中提取有意義和價(jià)值的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課資源的利用技巧和效率，懂得如何建設(shè)性地利用微課來(lái)發(fā)展自我。

（2）提高微課優(yōu)化教學(xué)效果的能力

現(xiàn)代課堂是師生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的有效結(jié)合體，教師采用的媒體類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效有著重要的影響。教師作為教學(xué)的組織者、課堂的輔導(dǎo)者，教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，必須具備創(chuàng)造教學(xué)資源的能力。教師應(yīng)在掌握教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，合理利用微課組織教學(xué)，教師不但要會(huì)制作微課，還要具備從海量教學(xué)資源庫(kù)中，搜集、加工、制作微課，并結(jié)合交互媒體教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂質(zhì)量， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

（3）優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)

微課的內(nèi)容及制作水平直接影響著微課的使用效果，這也就直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。微課設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)微課的不同需求，考慮微課使用的教學(xué)環(huán)境，包括支持微課使用的硬件和微課使用者的特征等，采用合適的設(shè)計(jì)理念，注重微課內(nèi)容的圖片、視頻、聲音、文字等的合理搭配，制作優(yōu)秀的微課作品。

（4）搭建微課資源共享平臺(tái)

微課平臺(tái)應(yīng)是面對(duì)大眾化進(jìn)行微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的平臺(tái)，尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控以及激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)方面。共享平臺(tái)功能要建立人性化互動(dòng)界面，在滿足微課資源的建設(shè)、管理及應(yīng)用、研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，避免微課的重復(fù)開發(fā)和濫開發(fā)，做到內(nèi)容精選、特色強(qiáng)、受學(xué)生喜歡的微課教學(xué)資源。