摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的課程理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，在這樣的背景下，只有將小學(xué)語文教學(xué)的策略進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，才能適應(yīng)當(dāng)前新課程理念的要求。改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的策略要遵循語文之“道”。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；策略

遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，了解把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確認(rèn)識語文課程人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)語文教學(xué)策略，實(shí)施語文教學(xué)，往往能收到事半功倍的效果。

一、 了解學(xué)生 對癥下藥

常言說得好：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。教學(xué)也是如此，只有對自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，才能對癥下藥，因材施教。我們四二班是典型的“兩頭大，中間小”的類型，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。在平時(shí)，我根據(jù)學(xué)生歷次的考試成績和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為好中差幾個(gè)層次，誰基礎(chǔ)知識好，靈活運(yùn)用差？誰愛偷懶基礎(chǔ)知識弱，閱讀寫作還不錯(cuò)？誰速度慢但準(zhǔn)確率高？誰學(xué)習(xí)容易情緒化？……經(jīng)過三年多的相處，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況我基本上都做到了心里有數(shù)。所以每次考試出來的成績大都和自己的估測差不多。

“抓兩頭，促中間”是我一直堅(jiān)持的方法。做這項(xiàng)工作，除了上課要關(guān)注“兩頭”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多提問，多督促外，我特別注重做學(xué)生的思想工作，平時(shí)的課堂中，對于表現(xiàn)積極突出的、尤其是表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)，我從不吝惜自己的贊揚(yáng)。但是，我們還應(yīng)該注意一點(diǎn)兒，即使是很用心，平時(shí)上課由于要趕進(jìn)度，或者有的同學(xué)不善于表現(xiàn)自己，我們總會忽視一部分同學(xué)，這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？我通常會利用一節(jié)相對寬松點(diǎn)兒的課堂，趁著學(xué)生們寫作業(yè)或閱讀的時(shí)候，“查漏補(bǔ)缺”，把我自己心里覺得有“虧欠”的同學(xué)一個(gè)個(gè)點(diǎn)出來，把他們身上的優(yōu)點(diǎn)放大，當(dāng)眾表揚(yáng)，雖然我是“有意為之”，而對學(xué)生確是“極其受用”，過一段時(shí)間一個(gè)周期，我力求顧及全班每一位同學(xué)的感受，讓學(xué)生們都能感受到來自老師的關(guān)注。就這樣，堅(jiān)持以平等、尊重的言行鼓勵(lì)、激發(fā)、喚醒學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)愿望，用有效的措施保證學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)步上升。

二、 老師講了≠學(xué)生會了

平時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)，這個(gè)知識點(diǎn)我講了呀？可是學(xué)生怎么還是不會呢？首先，學(xué)習(xí)知識是有規(guī)律的。從接受新知識、新思維，到消化掌握、復(fù)習(xí)鞏固，這是有學(xué)習(xí)的固有規(guī)律的，我們不可能要求學(xué)生一蹴而就。其次，對于語文來說，背誦積累能力和聽寫默寫能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生會讀了會背了不一定會寫，“好記性不如爛筆頭”。這聽寫、默寫的能力必須要落實(shí)在課堂上，僅靠家庭作業(yè)那有限的練習(xí)是不行的，聽寫默寫不僅僅是停留在生字詞語上，還要默寫知識點(diǎn)、關(guān)鍵句重點(diǎn)句、重點(diǎn)片段等。這樣，也可以讓學(xué)生對語文要學(xué)什么，怎么學(xué)，怎樣才是“學(xué)會”有更深入的了解。

三、 咬定“作文”不放松

我們都知道閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的兩大“壁壘”，作文在考試中占分比例是固定的高，即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從作文入手成績還是會提高得快一些。

（一） 循序漸進(jìn)，教給學(xué)生習(xí)作方法

從小學(xué)低年級的說話寫話，到中年級的構(gòu)段寫段，再到高年級的構(gòu)段構(gòu)篇，各個(gè)階段的語文老師要從寫一句完整的話開始，從正確的使用逗號句號開始，把構(gòu)段構(gòu)篇的方法，把審題立意的方法，把開頭結(jié)尾的方法，把選材命題的方法，把內(nèi)容寫具體的方法……等寫作方法技巧教給學(xué)生。

（二） 扎實(shí)訓(xùn)練，掌握一定的寫作技巧

“熟能生巧”，要讓學(xué)生掌握一定的作文規(guī)律，缺乏扎實(shí)的訓(xùn)練是不夠的。平時(shí)，我們要借力語文課堂，在課文留白處，在典型段學(xué)習(xí)后，在意猶未盡時(shí)……對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的小練筆，增強(qiáng)學(xué)生的動筆表達(dá)意識，將語言文字訓(xùn)練貫穿整個(gè)語文教學(xué)，長期的堅(jiān)持會在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做“生活的有心人”，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊學(xué)生”，無話可說，表達(dá)內(nèi)容空洞不具體是小學(xué)生作文的通病，原因是多方面的，但是缺乏對生活深入細(xì)致的觀察，缺乏生活感悟是一個(gè)主要原因。“生活有多精彩，作文就有多精彩！”所以，我們老師應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中多布置一些與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密的話題，比如讓學(xué)生去看白天鵝、去植物園喂一次鴿子、為家庭做一件有意義的事，去觀察一座橋?qū)懸粚憽尯⒆觽冊趯?shí)際的生活情境中感受“生活，是‘形象化的作文；作文，是‘文字化的生活”，從而克服選材難的問題，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四） 教材引路，閱讀教學(xué)支撐作文教學(xué)

教材中的每一篇課文在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、開頭結(jié)尾、寫作方法、表達(dá)順序等方面都可以成為習(xí)作指導(dǎo)的有效資源，挖掘教材資源，學(xué)習(xí)寫作順序，借鑒表達(dá)方法，為學(xué)生積累寫作技巧，這就要求我們教師在平時(shí)的語文教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地滲透寫作知識的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。功在平時(shí)，語文老師必須樹立這種意識！

（五） 重視作文講評，促進(jìn)學(xué)生自修自改的能力

有人說，寫作的藝術(shù)，其實(shí)不是寫的藝術(shù)，而是刪去敗筆的藝術(shù)。自己放聲讀一讀，或念給別人聽一聽，或閱讀一下別人的作品，寫與讀并進(jìn)，寫與改同步，會更利于作者的進(jìn)步。這就要求老師在批改學(xué)生作文時(shí)，注意觀察學(xué)生選材的角度、表達(dá)的水平、發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題等，以便于指導(dǎo)。每次作文課，我都利用一節(jié)課的時(shí)間把前一次作文中寫得好的作文讀給學(xué)生們聽，讓學(xué)生們評價(jià)好壞優(yōu)劣，身邊的習(xí)作范文對學(xué)生更有說服力。在作文教學(xué)中，我們一定要空出時(shí)間和空間評改學(xué)生的作文，在評改結(jié)束后，注意作文交流，在交流中使學(xué)生的思維得以碰撞，擊出火花；在不同文章的比較中，使學(xué)生的寫作能力在表達(dá)生動具體方面得到提高。

總之，要想實(shí)現(xiàn)理想的語文課堂，還有很長的路要走，路在何方？我想在老師們的思考和行動中，只要我們循語文教學(xué)之道，關(guān)注學(xué)生生活，教給學(xué)生方法策略，一定能使學(xué)生的“語文”世界豐富多彩，使我們的語文教學(xué)“撥開云霧見青天”！

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙晶.依據(jù)學(xué)情確定語文教學(xué)內(nèi)容[J].小學(xué)語文教師，2016（05）.

作者簡介：

上官玉花，河南省三門峽市，河南省三門峽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。