摘 要：在日常的初中音樂課堂學(xué)習(xí)中，總會出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上進(jìn)度掉隊(duì)的情況，產(chǎn)生的原因各種各樣，我們統(tǒng)一把這些暫時跟不上的學(xué)生稱為“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的出現(xiàn)不可能通過一成不變的解決方式來改進(jìn)他們的音樂學(xué)習(xí)狀況。而初中音樂課堂有其自身特點(diǎn)，初中學(xué)生也有其鮮明的年齡特征，“后進(jìn)生”的教育也應(yīng)當(dāng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，因人而異地選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

關(guān)鍵詞：老師；音樂；后進(jìn)生；課堂

正在成長中的學(xué)生需要德智體美勞全面發(fā)展，而音樂教育也是教育的一個方面，初中正是學(xué)生最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無疑，初中音樂教育是整個音樂教育階段的重中之重。培養(yǎng)一個孩子學(xué)習(xí)音樂，喜歡音樂，了解音樂知識，學(xué)會用欣賞的眼光看待音樂，本質(zhì)上并不是為了培養(yǎng)音樂家，而是在于激勵學(xué)生終身學(xué)習(xí)，通過音樂開發(fā)智力，鍛煉記憶力，培養(yǎng)創(chuàng)造力等。但往往，一部分教師總會把音樂課上跟不上進(jìn)度的“后進(jìn)生”的原因都?xì)w結(jié)為孩子本身就不行，這不僅直接放棄了學(xué)生，也給這些在音樂學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生以負(fù)面的心理暗示，讓他們覺得自己確實(shí)不是學(xué)音樂的料，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了“后進(jìn)生”現(xiàn)象。

初級中學(xué)階段的學(xué)生是身心發(fā)展最重要的年齡階段，也是為夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，這個時候的學(xué)生充滿求知欲，希望可以學(xué)習(xí)更多更廣闊的知識，從而形成更完善的知識體系結(jié)構(gòu)。課堂是教育的“主戰(zhàn)場”。后進(jìn)生問題在哪一門課堂都會存在，而音樂作為其特殊性和其他類的科目又有其產(chǎn)生的自身特點(diǎn)。作為一名音樂老師，我們不能墨守成規(guī)，單一判斷孩子的問題，根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)歸納為以下A、B、C三類。

【A類】 音樂重視度不高，認(rèn)為是一趟放松課，和考試不掛鉤不需要學(xué)習(xí)，利用音樂課時間做其他作業(yè)的同學(xué)。

對于音樂課不夠重視的學(xué)生來說，老師是無奈又氣憤的，聽之任之。然而，我們首先應(yīng)當(dāng)捫心自問，我們的課程教學(xué)過程是否存在吸引力不夠的問題。我們要真的占領(lǐng)課堂陣地，必須以激發(fā)興趣愛好為動力，讓學(xué)生由衷感到“我要學(xué)”。筆者認(rèn)為，針對這類后進(jìn)生存在的問題，首先就是加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生對音樂課學(xué)習(xí)的積極興趣；二是“對癥處理”，強(qiáng)化紀(jì)律要求，努力形成習(xí)慣。三是與學(xué)生所在班級的班主任進(jìn)行良好溝通，爭取獲得他們的支持。作為一名教師，都是從學(xué)生時代走過來的，尤其要理解他們繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從心里理解他們。

【B類】 缺乏主動參與的學(xué)生。這種類型的學(xué)生底子不是太牢固，隨著音樂課程的難度加大，越來越力不從心，沒有學(xué)習(xí)下去的興趣。這類學(xué)生一般來說性格內(nèi)向，不愿與教師及身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，課堂參與程度一向很低。

對于少部分本身跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的后進(jìn)生類型，老師往往也無可奈何，對他們沒有要求。長此以往，這類型學(xué)生不僅對自己越來越不自信，自暴自棄，也會對初中性格的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。對于這類情況，老師可以制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，分層次分類別教學(xué)，告訴學(xué)生他們是最棒的，給予孩子心理上的強(qiáng)大感，而不是采用直接“一刀切”的方式，直接放棄。

【C類】 最后一部分類型是班里往往所謂的“雙差生”。成績差，品行差，行為習(xí)慣也不好，課堂中經(jīng)常違紀(jì)，影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，雖然是個別，但難以避免完全不存在。

對于這種后進(jìn)生的情況，處理起來比較棘手。首先，老師就要以美育人，以情感人，這些學(xué)生搗蛋不聽話的原因的背后可能是家庭的情況：父母離異，爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，父母忙于工作無心管教等等。這些學(xué)生的內(nèi)心都是極度自卑又渴望被認(rèn)可，被集體所容納，內(nèi)心比較敏感，對于老師的批評可能會產(chǎn)生叛逆的情緒。但作為一名老師，我們不應(yīng)該把他們看成是問題學(xué)生，而是要在音樂課堂上多鼓勵他們，給他們自信，把他們看作普通人，和他們講一講音樂大師成名的勵志故事，日常學(xué)習(xí)中給予關(guān)愛，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，這就需要我們在教學(xué)過程中多掌握技巧和方法，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，用音樂打動他們，打開每一扇學(xué)生的心靈之窗。

此外，還存在個別身體有特殊問題的后進(jìn)生。他們在音樂課堂上更是后進(jìn)中的后進(jìn)。后者家長心中有數(shù)，對學(xué)生也別無要求。前者家長往往誤認(rèn)為是孩子調(diào)皮，往往采取打的方式，造成問題的延誤。我曾遇到過一個學(xué)生，是典型、公認(rèn)的后進(jìn)生，成績差、違紀(jì)嚴(yán)重、受過處分。與家長溝通后，經(jīng)治療，成績上升迅速，變得非常懂事，各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀。所以，教師應(yīng)學(xué)習(xí)、了解心理學(xué)知識，但發(fā)現(xiàn)不是自己力所能及的事情，應(yīng)及時采取措施。

每種后進(jìn)生的產(chǎn)生都有其背后的原因，我們要做到的是不放棄，不拋棄，將新課標(biāo)中的教育公平落到實(shí)處，每個學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，也有他的不足。作為一名授業(yè)解惑的老師，我們應(yīng)該抓住他的閃光點(diǎn)，讓它發(fā)光發(fā)亮，讓教育真正的落實(shí)在每一個學(xué)生的身上。

教育是長期的過程，影響也是深遠(yuǎn)的。培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的初中畢業(yè)生，同時還要兼顧各方面均衡發(fā)展，對每個老師來說都是很不容易的，未來的道路任重而道遠(yuǎn)，而我們老師就是讓學(xué)生這些“小樹苗”在初級階段成長的過程中不要長歪了，走偏了道路。教育的道路艱辛而漫長，但量變終會變?yōu)橘|(zhì)的飛躍，我們就要以發(fā)展的眼光看待問題，面對后進(jìn)生問題，不后退不逃避，終而為學(xué)生的未來成長點(diǎn)亮一盞前進(jìn)的燈。

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作者簡介：

曹陽，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市春申中學(xué)。