王理煌

摘要：本文針對(duì)高一新生英語水平存在參差不齊的問題，提出了解決的辦法——分層教學(xué)。同時(shí)闡述了分層教學(xué)的具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)的概念；分層教學(xué)理論；分層教學(xué)措施；分層教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0074

一、問題的提出

筆者發(fā)現(xiàn)許多高一學(xué)生的中考英語成績(jī)都不錯(cuò)，都在A級(jí)以上。但是一到高中，英語成績(jī)好像一下子就變差了。許多學(xué)生因此陷入迷茫，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而失去了信心。針對(duì)這一情況，筆者經(jīng)過認(rèn)真分析后發(fā)現(xiàn)這是初中升學(xué)考試的后遺癥。許多學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了應(yīng)試教育的典型特征：與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)。而加之初中教師的心中都有一本帳，哪些要考，哪些不考。中考要考的內(nèi)容完完全全可以濃縮為一張紙，這點(diǎn)東西不斷地反復(fù)，即使有的學(xué)生平時(shí)沒有努力學(xué)，在最后臨近中考再拼點(diǎn)命，聽教師的話，中考成績(jī)也不至于太差，甚至與平時(shí)腳踏實(shí)地刻苦努力學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生的中考成績(jī)相差無幾，或是沒有什么區(qū)別。但這樣的學(xué)生能力不高，掌握語匯短語、句型、語法相當(dāng)?shù)挠邢?。高分并不等于高能，分?jǐn)?shù)與能力這對(duì)被高分?jǐn)?shù)掩蓋的假象在高中就被揭穿了，這也就造成了在筆者所在學(xué)校同一班級(jí)的學(xué)生，英語水平參差不齊，甚至相差甚遠(yuǎn)。

那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步、快速地走進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)呢？這就要求我們教師要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗宰饔孟碌玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

著名美國(guó)教育學(xué)家布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出：“只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)習(xí)可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。”同時(shí)，《英語新課標(biāo)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課標(biāo)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)以學(xué)生為主體。”由此可見，教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人施教。使不同層次的學(xué)生可以學(xué)得會(huì)，不斷有成功的喜悅和滿足感。

四、分層教學(xué)的措施

1. 學(xué)生分層

筆者通過對(duì)班里學(xué)生多次的觀察和測(cè)試摸底充分弄清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等，然后對(duì)學(xué)生做出了如表分層：

同時(shí)，隨著年級(jí)的升高以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)展和改變，對(duì)學(xué)生的分層也可做出相應(yīng)的調(diào)整。

2. 練習(xí)活動(dòng)分層

如在講授北師大版Module 2 Unit 6 lesson 3 的語法“定語從句”時(shí)，筆者對(duì)練習(xí)活動(dòng)作出了如表安排：

通過這種分層練習(xí)方式，激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有事可做并且都會(huì)做。即不會(huì)使一些學(xué)生感到任務(wù)太簡(jiǎn)單，不屑去做或讓一部分學(xué)生感覺太難而無從下手，從而產(chǎn)生厭倦情緒。

3. 提問分層

如在教授北師大版Module 2 Unit 5 lesson 3 《kong goes for folk！》時(shí)在讓學(xué)生快速閱讀文章然后回答問題時(shí)，筆者對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的問題，具體如表：

4. 測(cè)試分層

測(cè)試題的設(shè)計(jì)分A卷和B卷，A卷為基礎(chǔ)題，主要注重對(duì)單詞、詞組、句型等的考查，側(cè)重于知識(shí)的再現(xiàn)或是直接采用平時(shí)課堂上講過做過的題，難度不大，占100分。B卷為提高題，占50分，側(cè)重對(duì)閱讀理解、完形填空等能力的考查。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者要求他們這樣做測(cè)試題：

A級(jí)：A、B卷均做，A卷折合為50分計(jì)算，滿分為100分；

B級(jí)：A、B卷均做，A卷折合為70分計(jì)算，B卷折合為30分計(jì)算，總分為100分；

C級(jí)：只做A卷，滿分為100分。

進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。從而鼓勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)更加有信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了成功的體驗(yàn)。

5. 評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。因而我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)心結(jié)果，又要關(guān)心過程。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。如在課堂聽寫時(shí)，若是聽寫十個(gè)單詞，筆者要求A級(jí)學(xué)生要全部寫出來才能算過關(guān)；B級(jí)要求寫出七個(gè)單詞；C級(jí)只要能寫出5個(gè)單詞就過關(guān)了。在同一個(gè)單詞的掌握上要求也不一樣。如present這個(gè)詞，要求A級(jí)、B級(jí)學(xué)生要懂得present作動(dòng)詞、形容詞、名詞的用法，而C級(jí)學(xué)生要求懂得present在本單元課文中的用法及詞義即可。

實(shí)驗(yàn)效果：

通過差不多一年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和能力都得到了較為明顯的提高?；緦?shí)現(xiàn)了“從有事做，人人在做事，人人有成功”，從而較好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，提高了教學(xué)效率達(dá)到素質(zhì)教育的目的，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育理念。當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定的難度。這些問題有待于我們不斷地研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。但筆者相信，只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，一定會(huì)全面提高教學(xué)質(zhì)量并達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（作者單位： 福建省南安市華僑中學(xué) 362300）