張浩

摘要：隨著大學的普及，高校畢業(yè)生就業(yè)問題不得不提上議程，作為大學生的主要培養(yǎng)單位，高校已經(jīng)開設(shè)了多年的大學生就業(yè)指導(dǎo)課程，主要是為畢業(yè)生提供就業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)學習，但是就業(yè)形勢的不斷變化發(fā)展，高校課程存在許多問題，急需改革發(fā)展，調(diào)整教學的模式和思維，要保證大學就業(yè)指導(dǎo)課程的遠見性、科學性和客觀性，更好的為大學生就業(yè)提供引導(dǎo)與規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：新形勢；就業(yè)指導(dǎo)課程；問題；教學改革

一、大學生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

高校畢業(yè)生作為我國主要的人才類型，是我國實現(xiàn)綜合提升的主要智力支持。但是，進入二十一世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生的就業(yè)觀和主要就業(yè)方向已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，對我國就業(yè)形成了潛在的危險。大學生的就業(yè)問題非常嚴峻，一方面是隨著高校的不斷普及，畢業(yè)生人數(shù)眾多。另一方面是由于大學生自身就業(yè)觀的不正確，對就業(yè)形式缺乏清晰的定位，這部分可以歸納為高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在問題，難以滿足大學生就業(yè)需要，造成了當前大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，通過對當前大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的分析，可以把大學生就業(yè)指導(dǎo)課程主要問題歸納為以下幾方面：

（一）學校對課程不重視，缺乏科學就業(yè)觀的教育

大學生就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校畢業(yè)生就業(yè)的主要指導(dǎo)課程，對大學生以后的就業(yè)觀起著引導(dǎo)和指示作用。但是根據(jù)筆者的親身體會和研究發(fā)現(xiàn)，一方面大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的存在形同虛設(shè)，課程要求不嚴格，僅僅作為學生的高校大學生選修課程，課程周期時間短，學校對課程的要求不高，沒有看到大學生就業(yè)指導(dǎo)課程對高校畢業(yè)生的重要性。另一方面大學生就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏對大學生的就業(yè)觀的培養(yǎng)，僅僅是根據(jù)課程教材對大學生進行專業(yè)學習，缺乏結(jié)合實際，聯(lián)系現(xiàn)實，理論知識的可應(yīng)用性不強，大學生就業(yè)指導(dǎo)課程對大學生的就業(yè)觀進行系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，未能使大學生形成正確的就業(yè)觀，對大學生就業(yè)的問題負主要責任，未能形成科學的就業(yè)觀是大學生就業(yè)問題的主要原因，也是高校對大學生就業(yè)指導(dǎo)課程不重視的主要結(jié)果。

（二）就業(yè)課程的不完善，缺乏系統(tǒng)化、創(chuàng)新發(fā)展

大學生就業(yè)指導(dǎo)課程我國已經(jīng)開設(shè)了許多年，但是其教學模式和教學管理還是沒有變化，缺乏創(chuàng)新與規(guī)劃，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.課程管理不完善、不規(guī)范。主要表現(xiàn)在大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的課程質(zhì)量、教學方式、管理不當?shù)确矫?。在實踐課程講解中，老師只是責任性的進行講解和教學，沒有充分意識到學生的接受與學習情況，課程管理也只是應(yīng)付學校的檢查，沒有注重課程質(zhì)量的提升，缺乏將課程和就業(yè)實際相結(jié)合，導(dǎo)致大學生就業(yè)指導(dǎo)課程未能發(fā)揮其積極的作用，對我國大學生就業(yè)造成了直接影響。

2.教材缺乏新穎性、實際性。大學生就業(yè)指導(dǎo)課程主要是針對當前的主要就業(yè)問題，對大學生進行的就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，目的是為促進大學生畢業(yè)更快速的就業(yè)。但是在實際教學過程中，大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的教材大部分是理論知識的教學。缺乏結(jié)合當前我國主要的就業(yè)實際，缺乏結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)化的背景，在一定程度上對大學生就業(yè)造成了耽擱，不能使學生清晰的認識當前的就業(yè)主要形式，缺乏理論聯(lián)系實際。

（三）大多數(shù)學生的不重視，隨波逐流，隨遇而安

在當前我國絕大多數(shù)大學生中，有著明確的個人規(guī)劃的學生是很少的，大部分都是隨遇而安、隨波逐流，跟著社會的大流發(fā)展。他們認為不用提前做自己的人生規(guī)劃，工作終會有的，而且，學校也缺乏針對性的教育，導(dǎo)致當代大學生對工作沒有明確的規(guī)劃和定位。所以大學生自身對這門課程也是極不重視，沒有想去系統(tǒng)學習的欲望。這也是我國大學生就業(yè)課程指導(dǎo)的主要問題。

（四）課程教師的不負責和非專業(yè)性

大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師是這門課程的傳播者與繼承者，對這門課程發(fā)展好壞起著決定的作用。但是在實際教學中，存在兩個比較明顯的問題：一是當前的大學生就業(yè)指導(dǎo)課程老師都是處于應(yīng)試教育制度，學生的成績好壞與自己的績效沒有關(guān)系，不會影響自己的發(fā)展，加上學校對這門課程的不重視，更加讓教師可以敷衍了事，對這門課程的發(fā)展可以隨心所欲，主要完成自己的課程講解，即可以萬事大吉，對于學生未來的就業(yè)問題毫不關(guān)心，存在嚴重的瀆職現(xiàn)象。二是就業(yè)指導(dǎo)課程老師對這門課程不了解，缺乏系統(tǒng)的學習與培訓(xùn)，不具有擔任這門課程的專業(yè)技能。在我國選修課程老師安排中，大多是學校的強制安排或者專業(yè)課的老師代課，缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的老師，加上老師自身也缺乏相關(guān)的學習，難以促進課程更好的開展。所以教師的問題，也是大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的主要問題。

二、大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革探索

針對上面出現(xiàn)的問題，筆者不斷研究這門課程的主體和受體，結(jié)合我國當前的就業(yè)實際情況，系統(tǒng)化的提出一些可行性方案，皆在促進我國高校大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的不斷完善。更好的實現(xiàn)這門課程的作用，促進我國大學生更優(yōu)質(zhì)化的就業(yè)。因此，提出以下幾個方面的改革方案，以便廣大學者研究與學習。

（一）加強學校的重視程度，擴大課程的影響力

大學生就業(yè)輔導(dǎo)課程關(guān)系著大學生就業(yè)的問題，對大學生的就業(yè)方向具有引導(dǎo)和規(guī)劃作用。高校要引起足夠的重視，對于課程的安排要做到合適、恰當。要注重該課程的宣傳與完善，提升大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的整體重視程度，讓學生加深對課程的利害關(guān)系。同時，學校要完善課程體系機制，實現(xiàn)專業(yè)課和選修課程的合理安排，對于學生的未來發(fā)展有重要作用的，可以嘗試改變課程的屬性，建立新的課程模式——必修公共課，通過課程的強制性，拉近學生與課程之間的關(guān)系，進而提升大學生就業(yè)指導(dǎo)課

程的作用，突出課程的影響力。

（二）完善課程的相關(guān)配套基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程的優(yōu)化升級

高校要從大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學模式、教材選用、教學管理等多方面完善課程，提升課程的整體質(zhì)量，注重課程的整體服務(wù)水平，提高課程的滿意度，讓廣大學生更多的參與進來，影響大學生整體的就業(yè)觀，實現(xiàn)廣大學生的更好的就業(yè)。同時要注意理論聯(lián)系實際，及時實施課程的效果評估，積累課程的教育經(jīng)驗。在課程開展過程中，要注重就業(yè)理論知識和我國當前互聯(lián)網(wǎng)的普及化相結(jié)合，根據(jù)我國當前的主要形式開展課程教學實踐，實現(xiàn)教學課程的實時性與新穎性。要及時開展課程的反饋評估，對大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的開展及時評估，發(fā)現(xiàn)不合適的地方及時糾正、修復(fù)，實現(xiàn)我國大學生就業(yè)指導(dǎo)課程有效開展，就促進我國大學生就業(yè)的指導(dǎo)課程的優(yōu)化升級。

（三）要求課程增加就業(yè)觀的培育，體現(xiàn)課程的全面價值

就業(yè)觀作為每一個人在就業(yè)過程中形成的具有一定的參考作用的就業(yè)指示，對一個人的就業(yè)發(fā)展具有積極的影響作用。在新形勢的熏陶下，當代大學生呈現(xiàn)出一些負面的現(xiàn)象，例如：不愿意接受現(xiàn)實、心理承受能力弱，相對于現(xiàn)實來說，更新喜歡沉浸在虛擬世界中，缺乏明確的人生規(guī)劃等等，這些現(xiàn)象都對大學生就業(yè)觀的培養(yǎng)起到了阻礙作用，使得當代大學生呈現(xiàn)出隨遇而安、隨波逐流的狀態(tài)。因此必須在大學生就業(yè)課程中加入大學生就業(yè)觀的指導(dǎo)和培養(yǎng)，指引學生樹立科學的就業(yè)觀，樹立“先立業(yè)，再擇業(yè)”就業(yè)觀，緩解我國當前的主要就業(yè)壓力。

（四）專職教師規(guī)范化、專業(yè)化，保障課程的有序開展

專職教師的出現(xiàn)，對于核心課程的開展具有化時代的意義，高校大學生就業(yè)指導(dǎo)課程更是如此，在實現(xiàn)了專職教師，加強教師的規(guī)劃化、專業(yè)化，那么課程的影響力和課程的質(zhì)量就有了充分的保障。同時課程的開展模式和方式也會有不同程度的提升，充分根據(jù)學生的接受情況和學習特點來進行授課，采取更多形式的教學方式，讓學生真正的參與進來，實現(xiàn)課程的最終價值和作用。

三、結(jié)語

大學生作為我國智力支持的主要象征，作為國家未來的核心人才儲備力量，關(guān)系著國家的前途命運和發(fā)展水平。因此在新形勢的要求下，大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革是非常有必要的、是具有重要作用和價值意義的。一方面可以促進高校畢業(yè)生更好的擇業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)我國人才資源的合理配置和利用。另一方面可以緩解我國嚴重的就業(yè)壓力，解決我國就業(yè)的主要矛盾，實現(xiàn)我國又好又快的發(fā)展。

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