張麗萍

摘要：在教育教學實踐中，評價自始至終貫穿其中，并對教師的教、學生的學有著至關(guān)重要的作用.同時考慮到課堂上教師對學生的正確回答作出的及時反應才是最好的強化其學習興趣的方法.因此本文從關(guān)注差異，關(guān)注需求；有所依據(jù)，客觀評價；主體多樣，內(nèi)容豐富；互動對話，把握生成這四個方面詳細闡述了及時反饋性評價在初中物理教學中的相關(guān)應用，以期學生在師生之間和生生之間及時反饋性評價下，獲得不竭的發(fā)展動力，體驗成功的喜悅，增強學習信念，明確努力目標.借助及時反饋性評價讓課堂綻放出更多的活力、怒放出更多智慧！

關(guān)鍵詞：及時反饋性評價；關(guān)注差異需求；客觀準確；主體多樣；互動生成

1引言

在教育教學實踐中，評價自始至終貫穿其中，并對教師的教、學生的學有著至關(guān)重要的作用.美國著名的教育心理學家BF斯金納的強化理論強調(diào)：在課堂教學中，教師需要對學生的正確回答作出即時反應，才能產(chǎn)生最好的強化其學習興趣的效果.因而及時的反饋性評價在調(diào)動學生學習，積極參與方面起了至關(guān)重要的作用.

及時反饋性評價有時是解疑答惑，有時是畫龍點睛，有時是一語道破，有時是醍醐灌頂，有時是催人奮進……可以說，評價在很大程度上引領著學生的課堂生活的方向與品質(zhì).因此，通過基于學生的具體表現(xiàn)的及時評價，可以強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望.

蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利也曾指出，教師評價活動的本質(zhì)在于激勵學生的學習活動，激起他們的求知欲和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發(fā)上進，糾正錯誤，克服前進道路上的困難.因此，本文主要對課堂及時反饋性評價在初中物理教學中的應用進行探究.

2課堂及時反饋性評價的定義

課堂及時反饋性評價中“及時”是指教師在課堂教學中選擇的反饋評價時機，以期更好地了解和提升不同程度學生的學習效果和效率.“反饋”指的是課堂教學中師生或生生間信息的交流.其一，教師要了解學生的信息，學生要領會教師指導的信息；其二，不同程度的學生與學生之間傳遞著互助的信息.教師了解學生學習信息后，及時對學生的學習作出調(diào)控，或補充或指導或矯正等.“評價”是指教師了解了學生學習信息后，作出反饋的基礎上對學生的學習效果作出的具備鞭策作用的評定.從而讓學生自主學習，樂于學習，并力求高效率的有所獲益，它是教師與學生雙邊價值的體現(xiàn).

3課堂及時反饋性評價的藝術(shù)

實踐證明，那些善于運用課堂及時反饋性評價來促進教學的教師，他們嫻熟流暢地運用反饋性評價，引導學生回答一個個問題，完成一項項探究，建立一個個概念，推動著教學的進程，幫助學生走過一個個思維難關(guān)，經(jīng)歷一個個實驗過程，形成一個個物理觀念.本文從教學實踐中總結(jié)出課堂及時反饋性評價可以用“關(guān)注差異，關(guān)注需要”、“有所依據(jù)，客觀評價”、“ 主體多樣，內(nèi)容豐富”、“ 互動對話，把握生成”這28字概括.

31關(guān)注差異，關(guān)注需要

美國發(fā)展心理學家德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已.

每個學生都是一個獨立的個體，其本身的發(fā)展由于受到家庭、環(huán)境、自身等各種因素的影響，從而形成個性鮮明的個體.在課堂教學中，要依據(jù)不同學生的具體實際，進行相關(guān)的針對性評價，不可“一刀切”地進行教學評價.因而，在日常教學中，教師應著重加強對學生的關(guān)注和研究，力求了解不同學生的個性，針對學生不同的性格特點采用相應的評價.對于自信心不足的學生，要多進行激勵，對其取得的一點進步進行及時表揚，使他們能夠找回自信，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣.例如：在復習了“聲音”這章知識內(nèi)容后，讓學生回答“超聲是怎么產(chǎn)生的？”，很多學生第一反應是“頻率大于20000Hz”，一些學習好的學生也認為是如此.但同時筆者也聽到一個不一樣的聲音，它來自“差生”，他說“由于振動”.待其他同學反應過來之后，教師微笑地點名評價他說“對本章知識理解得非常透徹，對題目的關(guān)鍵詞把握的很好，反應速度也很快”.他很不好意思地笑了笑，笑容中帶著滿足、藏著力量.就這樣一次次正面的強化帶給他成功的體驗，增強其自信心，現(xiàn)在他的物理學習也不賴.而對于好生，若完成質(zhì)量高則特別表揚，比如“第一個全對”“目前做的最好的”等.若完成的不是特別好，則會特意指出哪里出錯或不足，讓學生更全面地分析問題，糾正自己的錯誤，還可以使學生認識到自身的不足，促使學生在以后的學習中進行改進，取得更好地學習效果.這樣的及時評價還可以讓學生們知道自己“對手”的情況，增強學生的競爭意識，從而提高其學習的積極主動性.對于表現(xiàn)突出的還會給予其他同學榜樣的作用.例如：在做“電流的熱效應”練習中，學生第一次接觸電動機（非純電阻）的題目，計算題最后一問求“在這段時間內(nèi)電動機消耗的機械能是多少？”，班級很多同學直接用W=UIt求機械能，但班級的物理課代表就發(fā)現(xiàn)W=UIt與機械能的不同，機械能應該是電能減去機械產(chǎn)生的內(nèi)能.這一答案一公布，很多同學都自發(fā)地為他喝起了彩.教師對他的細心和對知識的融會貫通大加贊揚了一番，筆者認為這就是榜樣的力量.

評價學生也是其心理需要.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈.課堂是教師展開教育教學活動的主要場所，是學生獲得評價的重要途徑，還承載著學生的心理需求.這樣看來，課堂的及時反饋性評價更是必不可少，而且有著舉足輕重的作用.尤其是對物理學科興趣不高的學生來說，盡量找出他們身上的閃光點，進行適時、恰如其分的鼓勵是必要的.

32有所依據(jù)，客觀評價

初中時期，是學生自我意識表現(xiàn)較強的時期，特別是他們的思想渴望自主，也渴望通過某種方式表現(xiàn)出自身的個性與能力，從而找到自我的價值定位.這些因素致使很多學生過于注重他人的看法，而教師可以說是學生的第二監(jiān)護人，評價過程也應當深刻洞察學生的心理，然后有理有據(jù)地進行客觀公平的評價，從而推動生成高效的課堂.

及時反饋性評價建立在學生具體表現(xiàn)上，而非近年來一些教師在課堂上對學生的評價以不加辨別地一味叫好，如若不是基于事實的評價，那么往深處說，是對一種脫離學生實際（也許是錯誤的物理思維或物理觀念）的肯定，這種不準確的激勵，非但不能真正激勵學生的探索欲望，增強其自信心，反而會把他們引向思維的誤區(qū).因此，評價一定要有所依據(jù)，準確客觀.物理學科注重對知識的理解和應用，因此課堂上經(jīng)常讓學生當堂小測，完成隨堂作業(yè)來檢測他們對知識理解和應用情況，當學生完成一部分內(nèi)容后，教師的及時評價則對于學生來說是非常在意和關(guān)注的.這讓教師的評價找到了很好的依據(jù)，也讓評價有了“落腳點”.

33主體多樣，內(nèi)容豐富

課堂評價是一個全面評價的過程，對于給予評價的主體來說，急需進行必要的調(diào)整，因為單一的主體對于評價對象的評價往往有很大的局限性和主觀意識，而不同評價主體發(fā)揮的作用即是有望實現(xiàn)評價的多元化和全面化.物理課程評價的主體可以分為三類即教師、自身以及同學.教師評價，體現(xiàn)在教學進程中的引導及糾錯，學生的易錯點和易混點上，也體現(xiàn)在教學結(jié)束后的總結(jié)方面.自我評價，自我認知是物理學習的一個重要過程，學生的自我評價是課堂評價的一部分，而學生在單元中或考試后的自我評價可以集中在自我對于概念的掌握程度，對知識點和實驗過程及方法的應用程度上等，要敢于面對和發(fā)現(xiàn)自身的不足.最后是學生互評，與教師評價不同，因為學生之間社會地位、年齡以及社會體驗存在較大的對等性，所以學生評價的接受度要遠高于教師評價，而教師可以設計一些教學活動，激發(fā)學生之間進行交流評價.如對于上臺板演的內(nèi)容，在“壓力的作用效果”計算題中：告知一個女士的質(zhì)量為52㎏，每只高跟鞋的觸地面積約為13cm2.g取10N/㎏，求該女士在水平面上行走時，對地面的壓強是多大？首先，請A生上臺板演計算過程，他的解題如下：G=mg=52kg×10N/kg=520N，因為水平，所以F=G，P=F/s=520N÷013m2=4000Pa.他一寫完，不待教師提問，很多學生就按耐不住了.B生接過筆頭寫到s=13×10-3m2，當B生寫完答案，又有一些學生炸開了鍋.C生上臺寫的則是s=2×13×10-3m2到這里學生的評價暫時告一段落，從學生的評價中看出，對于受力面積單位的換算大家已經(jīng)有了統(tǒng)一意見，1m2=104cm2.接著，請B生起來解釋他的答案，他指出人在行走是一只腳著地，部分學生這才恍然大悟.接著教師對B生的審題能力進行了表揚，還希望他今后有更好的表現(xiàn).同時對A、C生也給予了肯定：A生有注意到單位換算，如果能記得準確就更好了.對于C生則說“單位換算非常正確，但受力面積的大小的確定還得根據(jù)題意來，希望以后更認真”.從上面例子可以看出先由學生的不斷糾錯，將題目進一步“分解”，使學生對題目進行全面分析，并注意到解題過程中的易錯點和易混點.接著學生自省.最后，教師進行引導、點評甚至糾錯.相信大家在這一過程中都受益匪淺，也充分體現(xiàn)了學生和教師雙邊價值.

34互動對話，把握生成

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景.”例如在講解規(guī)則固體壓強公式推導過程中，課堂案例如下：

師：一個規(guī)則的圓形銅柱水平放在桌面上，其密度為ρ，高度h，g取10N/㎏求銅柱對桌面的壓強是多少？大家先進行小組討論，等會派代表上臺來板演.

A生：因為水平F=G，p=F/s

師：有不同意見的嗎？

B生：因為水平F=G=mg，p=F/s=mg/s

師：大家都同意嗎？

C生：因為水平F=G=mg，m=ρV，p=F/s=ρVg/s

大家覺得C生好厲害，覺得自己怎么沒想到.然而這還不是最終答案，頓時課堂就沸騰了.學生都在想還有什么是沒有考慮到的.經(jīng)過一番討論后，D生再次舉手了.

D生：因為水平F=G=mg，m=ρV=ρsh，p=F/s=ρshg/s=ρgh

至此課堂上響起綿長的掌聲和不住的贊嘆“對話”的力量.這種課堂對話充分調(diào)動了學生的積極性和參與度，同時也發(fā)現(xiàn)學生對知識應用連續(xù)性的缺失，但在課堂上給予時間和空間以“對話”時，縮小了這一缺失，并生成了一種不可預估的課程資源.

物理課堂是師生、生生、生本、師本互動的過程，在互動和交流中，學生的思維和靈感被激活，課堂意外不斷發(fā)生，但精彩不重復.在互動對話中，體會和捕捉到學生的閃光點和特別之處，感受到了他們不同的思維.教師在評價相對自由的課堂中融入自己的智慧和創(chuàng)意，不斷激發(fā)學生對知識點深入應用，幫助學生形成知識網(wǎng)絡的建構(gòu).保護、珍視和巧妙地處理這些課堂的“意外”，讓意外生成精彩，讓物理課堂在對話、互動的動態(tài)生成中充滿智慧和活力.

4結(jié)束語

心理學家的研究表明：得到獎勵或表揚的學生獲得的激勵作用最大，而且有長期的效應.“水激石則鳴，人激志則宏.”學生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上教師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要作出及時反饋性評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚.這樣，在一次次的激勵中，學生會獲得不竭的發(fā)展動力，體驗成功的喜悅，增強學習信念，明確努力目標.望今后在自己的課堂中將及時反饋性評價很好地運用起來，讓課堂評價綻放出更多的活力、怒放出更多智慧.

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