白麗

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中完成的，因此如何構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)就變得十分重要，在高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維就會逐漸明晰起來，能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，這就需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生對課堂教學(xué)過程的參與，這樣就能逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、靈活選擇教學(xué)策略

新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中，要將知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及演變過程展示給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了具體的知識，更重要的是學(xué)會了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并不能主動進(jìn)行思考，總是習(xí)慣被動來接受知識，這對于高效課堂的構(gòu)建是十分不利的，因此教師就需要注重正確的引導(dǎo)過程，對問題的解決不僅僅是停留在活動表面上，更重要的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生對活動有所思考和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容的時候，教師為了讓學(xué)生了解分子和分母之間的關(guān)系，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教師就可以讓學(xué)生通過下面的動手活動來進(jìn)行思考體會：教師讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形的白紙，然后對折，將1/2的面積涂上自己喜歡的顏色；然后再將紙對折，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)紙的2/4的面積被涂上了顏色；將紙進(jìn)行第三次對折以后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這張紙的4/8的面積涂上了顏色。通過學(xué)生的對折過程，學(xué)生就會了解1/2、2/4、4/8的數(shù)值相等的分?jǐn)?shù)。在整個動手操作中，學(xué)生就會了解分析分子和分母之間的關(guān)系，也會為學(xué)生以后的通分和約分的學(xué)習(xí)過程提供支撐。

二、營造活躍教學(xué)氛圍

積極的教學(xué)情境能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就更愿意參與到知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠接納和創(chuàng)造知識，學(xué)生也會逐漸具備獨(dú)立的思考。由于數(shù)學(xué)本身的抽象性以及邏輯性，在營造氛圍的時候就需要注重學(xué)生的抽象思維和形象思維的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在情境的帶動下積極參與到課堂教學(xué)中，這樣對知識的理解也會更深刻。在營造教學(xué)情境的時候，教師可以通過講故事、播放視頻等形式來進(jìn)行知識引入，這符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也能夠積極配合教師的教學(xué)，課堂教學(xué)效率就會提升。

比如，在學(xué)習(xí)“減法性質(zhì)”這部分內(nèi)容的時候，有這樣一條性質(zhì)“a-b-c=a-（b+c）”，許多學(xué)生對這個性質(zhì)不能完全理解。此時教師就可以給出學(xué)生下面的情境：同學(xué)們手上有10元錢，去商店里面買筆記本花了3元錢，買面包花了4元錢，那么現(xiàn)在還剩下多少錢？這都是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的，因此學(xué)生就會根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗給出下面的兩種答案：一種是10-3-4=3元；另一種是10-（3+4）=3元。然后教師讓學(xué)生來談一談自己在遇到這個問題時是如何思考的，學(xué)生就會將自己的生活經(jīng)驗借鑒過來進(jìn)行考慮，重點是讓學(xué)生對第二種方法進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會理解“a-b-c=a-（b+c）”這個公式的真正內(nèi)涵。經(jīng)過這樣生活化的情境營造過程，學(xué)生就會主動將抽象性的數(shù)學(xué)公式和具體的生活情景結(jié)合起來，這樣就便于學(xué)生對這個公式的理解，并且對這個公式的理解會更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)靈活交流平臺

高效率的教學(xué)課堂還需要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生知識水平畢竟有限，在學(xué)習(xí)的過程中就會遇到諸多問題，因此教師就需要給學(xué)生提供交流的平臺，及時讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在交流中學(xué)生的思維就會拓展，在互動中就能促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，這樣學(xué)生就可以隨時和教師交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生的思考能力、研究能力就會逐漸增強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)“植樹問題”這部分內(nèi)容的時候，教師首先給學(xué)生分成不同的小組，然后讓小組內(nèi)學(xué)生來進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖，有的學(xué)生進(jìn)行計算，有的學(xué)生來進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，而有的學(xué)生則負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。然后教師就提出“植樹”的問題：要在一條馬路兩邊種上6棵樹，如何進(jìn)行種植呢？學(xué)生探究后得出結(jié)論：如果馬路兩邊都種樹的話，棵樹=間隔數(shù)+1；如果馬路兩邊只有一邊種樹的話，棵樹=間隔數(shù)。經(jīng)過這樣的自主討論探究過程，學(xué)生就領(lǐng)悟了總結(jié)規(guī)律的意義，對“植樹問題”的理解也會更加深刻，也會向類似的問題來進(jìn)行遷移。整個教學(xué)過程將復(fù)雜的知識簡單化，學(xué)生輕松掌握了知識，更重要的是學(xué)生掌握了分析問題和討論問題的方法，提升了課堂教學(xué)效率。

總之，教師在選擇教學(xué)策略的時候，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和啟迪，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，在遇到任何數(shù)學(xué)問題的時候都能夠積極去思考幾個為什么。同時要科學(xué)、巧妙地對高效率的課堂教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，注重學(xué)生的思考過程，然后讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)過程中。

編輯 徐絨絨endprint