毛珺

摘要 霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，認(rèn)為不同的個體擁有不同的智力組合，智力不僅受遺傳作用，還受環(huán)境和教育影響，而有效區(qū)域環(huán)境能讓幼兒充分的感知和探索，對幼兒的發(fā)展有著重要的作用。因此，結(jié)合多元智能理論，本文主要從區(qū)域設(shè)置、區(qū)域材料、區(qū)域管理和區(qū)域評估四方面來討論其對幼兒園區(qū)域活動的啟示。

關(guān)鍵詞 多元智能 區(qū)域活動 探究

20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，對單一“智力”發(fā)起了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，在我國不斷深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教育工作者對多元智能理論進(jìn)行了研究和探索，給我國的教育改革帶來了積極的影響。

1多元智能理論在幼兒園開展區(qū)域活動的意義

（1）重視環(huán)境的作用，為區(qū)域環(huán)境的有效設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為環(huán)境和教育對于這些智能的開發(fā)和培育有著重要作用，環(huán)境的結(jié)構(gòu)對于兒童的潛能發(fā)展有潛在的影響，這種潛能在某些特定的環(huán)境中可以被激活。“在沒有提供創(chuàng)造性運動和機(jī)械技能的幼兒園里，兒童這類天賦也不可能被發(fā)現(xiàn)”。因此，環(huán)境對于幼兒潛能的激發(fā)和發(fā)展有著非常重要的作用。

（2）強調(diào)解決和創(chuàng)造能力，為教師的指導(dǎo)提供了理論支點。加德納認(rèn)為智能就是一種“潛能”，是解決問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。幼兒在區(qū)域里活動，就是要自由自主的感知操作，教師在介入指導(dǎo)時，也要更加注重培養(yǎng)幼兒的解決能力和創(chuàng)造能力。

（3）強調(diào)個體是不同優(yōu)勢智能的組合，為尊重幼兒差異、多樣化的進(jìn)行評價提供了新視角。加德納認(rèn)為每個個體都存在至少8種智能，每個人的優(yōu)勢智能都有差異，每個智能都同等重要，不能單純強調(diào)幾個智能而忽視其他。因此，在對幼兒進(jìn)行評價時也要多方面多角度，避免主觀的單一評價。

2當(dāng)前幼兒園開展區(qū)域活動存在的問題

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出“要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！眳^(qū)域活動作為進(jìn)行教學(xué)活動的另一種形式，也是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主探究的一種活動方式，不僅能讓幼兒自主高效地習(xí)得知識、技能，還能夠激發(fā)幼兒的探索能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的合作、分享等良好品質(zhì)，促進(jìn)社會性、語言等多方面的發(fā)展；另一方面還能夠幫助教師更好地觀察幼兒，有效增強師幼互動的同時進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。因此區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣，很大程度上影響著幼兒的發(fā)展。結(jié)合“多元智能理論”，以下將從區(qū)域設(shè)置、區(qū)域材料投放、區(qū)域管理和區(qū)域評估四方面進(jìn)行闡述。

（1）區(qū)域設(shè)置不夠靈活?，F(xiàn)在幼兒園都充分利用室內(nèi)空間，多劃分為閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，各個區(qū)域也分別投放相應(yīng)的材料供幼兒操作。但是教師往往在設(shè)置區(qū)域時不夠靈活，容易跟風(fēng)，一學(xué)年或幼兒在園期間都不變，往往不能根據(jù)幼兒的興趣或需要來設(shè)置，與教學(xué)目標(biāo)更是聯(lián)系不足，這樣也在一定程度上削弱了區(qū)域的教育功能。

（2）區(qū)域材料層次單一，盲目大量投放。教師投放材料時層次較單一，不能充分考慮到不同發(fā)展水平的幼兒需求，且教師在投放時一味地追求數(shù)量多，品種多，卻疏于考慮幼兒的真正興趣。

（3）區(qū)域管理方法傳統(tǒng)，幼兒參與度少。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，教師經(jīng)常大聲喊叫提醒或管理幼兒，但是效果甚微，而且教師在介入中，不是放任自流就是盲目干預(yù)，方法有時還不得當(dāng)；其次，現(xiàn)在為了讓幼兒有一定的規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，教師都會在區(qū)域內(nèi)貼上區(qū)域規(guī)則，但是基本上從規(guī)則制定到規(guī)則牌的制作都是教師一手承辦，很少讓幼兒參與進(jìn)去。

（4）區(qū)域評估不足，教師評價單一。筆者發(fā)現(xiàn)教師投放材料后，對幼兒的操作情況評估不足。幼兒喜歡哪些材料，哪些材料在操作一段時間后就不感興趣了，教師不能很好地根據(jù)幼兒的特點進(jìn)行引導(dǎo)；其次，教師在評價幼兒時往往僅憑借教學(xué)活動幼兒的表現(xiàn)去單一的評價，而這些表現(xiàn)往往也會影響到教師對幼兒區(qū)域活動時的態(tài)度。

3多元智能理論對區(qū)域活動的啟示

3.1區(qū)域設(shè)置靈活性、開放性，創(chuàng)設(shè)可激活潛能的多元環(huán)境

哈佛大學(xué)“零點計劃”中的“多彩光譜”項目提出設(shè)立“智能一友好”活動中心，以促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展?；顒又行拇嬖谒姆N形式，持久開放活動中心、臨時開放活動中心、持久特定主體活動中心以及臨時特定主體活動中心。每種形式都為幼兒提供了主動探究的機(jī)會，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)潛能。因此，結(jié)合我國幼兒園的現(xiàn)狀，可采取如下策略：

第一、靈活開放的設(shè)置區(qū)域活動中心。我們可以在已有區(qū)域的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)主題或教學(xué)目標(biāo)，靈活增添主題區(qū)域活動中心?？稍谑覂?nèi)也可在戶外，可讓幼兒活動前積累經(jīng)驗，也可作為延伸部分在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行。再者幼兒的需求和興趣在不斷變化，教師也可根據(jù)幼兒的興趣點增設(shè)或改變小區(qū)域，投放相應(yīng)材料，適時引導(dǎo)。

第二、重視幼兒的自我發(fā)展。自我認(rèn)識智能是在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)行為的能力，包括了解自己內(nèi)部的情緒、意圖、動機(jī)、氣質(zhì)及愿望，有自知、自律及自尊的能力。因此，在區(qū)域設(shè)置時，可專門設(shè)立一個讓幼兒獨處或是能夠進(jìn)行自我思考的區(qū)域，幫助幼兒進(jìn)行自我認(rèn)識，促進(jìn)幼兒良好性格的養(yǎng)成。

3.2區(qū)域材料要具針對性、層次性，創(chuàng)設(shè)有利于探究的多元環(huán)境

第一，提供豐富的材料、時間和空間。多元智能理論強調(diào)個體對問題的解決能力和創(chuàng)造能力，因此在區(qū)域中，教師要提供豐富的材料，給予充足的時間和空間讓幼兒去感知操作：其次在操作中，教師要尊重幼兒的探索行為，讓幼兒足夠的空間自己去解決問題，創(chuàng)新玩法。

第二，材料提供要多層次，有針對性。首先，幼兒的各個領(lǐng)域發(fā)展水平有差異，材料的提供要多樣，比如年齡較大的幼兒，可多提供低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和積極性。而且一種材料也應(yīng)該充分挖掘不同層次，有易有難，來滿足不同水平的幼兒進(jìn)行操作；其次，不能只是盲目的大量投放材料，不僅要針對幼兒的年齡階段特點，發(fā)展水平，還要根據(jù)幼兒的興趣和需求，有針對性的進(jìn)行投放。

3.3區(qū)域管理創(chuàng)新性、自主性，創(chuàng)造輕松愉悅的多元環(huán)境

第一，交流班級規(guī)則。多元智能理論為我們提供了另一種策略“交流班級規(guī)則”，區(qū)域規(guī)則可以教師與幼兒共同來制訂，比如應(yīng)該怎樣維護(hù)區(qū)域環(huán)境，違反規(guī)則了該怎么辦；在制作方面，教師也可以交與幼兒，或分成小組用字母、圖畫或者特定的符號等表示規(guī)則的含義，這樣在增加幼兒主體性的同時還可營造輕松自由地氛圍。

第二，創(chuàng)新方式進(jìn)行活動暗示。從多元理論的視角來看，僅僅使用言語來使課堂安靜，被認(rèn)為是獲取學(xué)生注意的最無效的方式，學(xué)生并不可能很容易地將教師的提問或命令同周圍其他的聲音區(qū)分開。這時，教師就可以采用一些創(chuàng)新的方式來吸引幼兒的注意力，如用一些打擊樂器敲擊一定的旋律，或是播放特定的音樂。為幼兒特定的活動環(huán)節(jié)準(zhǔn)備特定的標(biāo)識或暗示，不僅可以節(jié)省教師的體力，還可以讓整個過程流暢輕松，幫助幼兒養(yǎng)成常規(guī)。

第三，教師正確的介入。加德納認(rèn)為人們的認(rèn)知強項和弱項各不相同，有些人擅長某種智力，有些人則不擅長。因此，教師要善于觀察幼兒，了解幼兒的優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域，針對不同的幼兒變換方法，可通過其擅長領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容帶動其弱勢領(lǐng)域。其次，如果幼兒總是運用單一的方法去操作材料，教師可引導(dǎo)其用多元的方法操作感知。

3.4區(qū)域評估情景性，真實性，創(chuàng)設(shè)尊重差異的多元環(huán)境

加德納認(rèn)為評估的一個目的就是要為個體提供有益的反饋，強調(diào)“隋景化”評估，應(yīng)當(dāng)在幼兒參與活動的環(huán)境中“輕松”地進(jìn)行。教師進(jìn)行區(qū)域評估就是要根據(jù)幼兒的活動情況，隨時調(diào)整或干預(yù)，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，可有如下策略：

第一，定期進(jìn)行區(qū)域評估。在區(qū)域中教師都會制作特定數(shù)量的吊牌，以控制人數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可自制表格放置在區(qū)域內(nèi)，當(dāng)幼兒活動時，即可在所選的區(qū)域上打鉤。這樣定期進(jìn)行評估，就可了解幼兒不同的興趣及他們的優(yōu)勢和劣勢，在活動中了解幼兒真實的操作程度和能力，以便教師能夠有針對性地促進(jìn)優(yōu)勢發(fā)展和彌補劣勢；另外還可觀察幼兒對材料的操作和喜好程度，便于及時調(diào)整和更換材料。

第二，多樣化的對幼兒進(jìn)行評估記錄。對于幼兒的活動記錄，可采用多種方式，如軼事記錄、錄像、照片，也可建立檔案袋記錄幼兒生活中的點滴，收集幼兒活動的作品；在評價幼兒活動能力時，也要多方面多角度，避免單一角度的狹隘評價，同時也要避免教師帶有個人主觀色彩的評價。

4結(jié)語

多元智能理論為區(qū)域活動的開展又提供了一種多元的視角，教師自身也要不斷思考，如何能夠更好地激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)其問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展。在活動過程中教師不僅要注重良好區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供豐富的材料，關(guān)注不同幼兒的需求，進(jìn)行有效的區(qū)域管理，還要尊重幼兒的差異，真實地進(jìn)行評估，以便教師更好地了解幼兒，進(jìn)行調(diào)整或干預(yù)，讓幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這樣才能為幼兒自主探究提供有效的幫助，讓幼兒在區(qū)域活動中能夠輕松愉快地操作和體驗。