鄭國宏

【摘要】 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新課程改革的方向。初中數(shù)學教學中教師要善于抓住學生特點，在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學生主動參與特定的數(shù)學活動，通過提前預習，消除思維障礙；解放頭腦，使學生敢想；解放束縛，使學生敢問；解放嘴巴，使學生敢說；解放雙手，使學生敢做、會做，從而有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。筆者在初中數(shù)學課堂教學的實踐中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作了自己的一些探索和實驗。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 學生 創(chuàng)造能力

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-101-01

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一、解放頭腦，使學生敢想

課堂上學生想什么，比教師講什么都重要，所以教師要設(shè)計有吸引力、開放性的問題，給學生一個良好的思維環(huán)境，鼓勵學生的思維活動。人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動都離不開聯(lián)想，聯(lián)想是創(chuàng)造思維的重要品質(zhì)之一。新奇的聯(lián)想，可使問題別開生面，妙趣橫生，并給人以美感，是一種較好的創(chuàng)造性思維的訓練方法。如：在認識正數(shù)和負數(shù)時，讓他們不能只是孤立地認識，而要培養(yǎng)他們看到一個數(shù)就能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如看到零上10℃就用10℃表示，零下5℃則用-5℃來表示；當看到收入500記作500元時，那么支出237元應(yīng)記作什么呢？使用聯(lián)想教學三原則：一是有接近才能聯(lián)想，二是有相似才能去聯(lián)想，三是有對比才能聯(lián)想。

二、解放束縛，使學生敢問

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時首先應(yīng)該積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵標新立異，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面思考問題。例如在教學對代數(shù)3a作出解釋時，如：當葡萄的價格是3元/千克，買a千克的葡萄需3a元；或正三角形的邊長為a，這個三角形的周長是3a…等都是正確的。面對質(zhì)疑，我首先肯定學生大膽質(zhì)疑的表現(xiàn)，并給以極大的贊揚。

其次應(yīng)引導學生從多角度、多側(cè)面、多方位的思考問題的解決方法。例：在教學“讓我們來做數(shù)學”，3×3的方格圖案中有多少個正方形；如果是4×4的方格圖案，有多少個正方形呢？讓學生在嘗試中尋找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，建立數(shù)學模型，從而得到n×n的方格圖案中的正方形的個數(shù)是（12+22+32+…+n2），教師給予充分的肯定。此問題猶如一顆小石頭，在同學們的心中折起層層的波瀾。討論中學生不斷開拓自己的思路，旁征博引，提出超乎尋常的獨特見解，可以看出只要堅持培養(yǎng)學生質(zhì)疑的好習慣，學生的智慧火花必然迸發(fā)出來，潛在的學習能力也必然會得到充分的表現(xiàn)。

三、解放嘴巴，使學生敢說

數(shù)學課應(yīng)重視學生“說”的訓練，針對某一問題要允許學生有爭論，允許他們講出自己的觀點和見解，甚至是滔滔不絕……教師要置學生于主體地位，保護他們的好奇心和求知欲，保護探索精神和創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要訓練學生運用變化的觀點，從多方面、多角度去思考問題，解決問題，打破思維定勢，讓學生的思維向多方位發(fā)散。老師設(shè)置的提問、例題和練習，應(yīng)有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和明確問題，設(shè)置的題目要適度，處于“跳一跳，能拿到”的狀況，這樣學生就會調(diào)動已有知識系統(tǒng)并在此基礎(chǔ)上進行重組、再造形成新知，這便是學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。

1.精心設(shè)計提問

教師提出的問題要能引起學生討論的興趣，充分發(fā)揮學生的想象。適當利用一題多問可以括寬學生的思路，增強思維的積極性和主動性，做到一問激起千層浪。

例：請以給定的圖形△△○○=（兩個三角形、兩個圓、兩條平行線）為構(gòu)件，盡可能多地構(gòu)思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞。

教師在學生完成后分類展示，啟迪學生做到同中求異，異中求活，學生的創(chuàng)造性思維可以逐步得到提高。

2.精心設(shè)計例題

例：在講解“你知道一百萬有多大嗎？”時可先讓學生展開討論，那么這樣就會出現(xiàn)多種不同的方法。如：測量數(shù)學課本的厚度，估計100萬冊這樣的數(shù)學課本摞在一起有多高？有幾層樓高？說一說你是怎樣估計的？

3.精心設(shè)計發(fā)散思維的練習

數(shù)學題的答案不一定是唯一的，因此教師可以設(shè)計一些發(fā)散性的練習，鼓勵學生從不同角度，不同的層面上去理解、思考、從而找到不同的答案。

如：學生掌握乘方的意義后，設(shè)計了這樣的一組題，把下列算式改寫成乘方算式。①2×2×2②3×3×3×3③4×4×2×2①②兩題因為同數(shù)連乘，改成乘方算式毫無疑問，對于③題，題目本身就帶有探索性。此時的學生思維十分活躍，正是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的好時機。老師應(yīng)當鼓勵大家談?wù)勛约旱目捶?，學生可能會產(chǎn)生如下幾種見解：甲：43乙：82丙：26，由于老師創(chuàng)設(shè)了一個人人發(fā)表獨特見解的情境，所以班級里的氣氛就活躍了。說明只要老師精心設(shè)計了練習，就能創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造性思維的情境。四、解放雙手，使學生敢做、會做。

教師在課堂教學中要加強學生動手操作能力的培養(yǎng)，可以在學習新知識時讓學生自己動手去探索、發(fā)現(xiàn)，如講解“數(shù)據(jù)的收集”時，可讓學生動手實踐，從而有效鞏固了新知，也加強了學生的創(chuàng)新性思維能力的提高。又如講解“立體圖形的展開圖”時就讓學生用自己手中的模型通過拼、剪、貼來認識圖形培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。

總之，在教學實踐中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從培養(yǎng)學生思維的靈活性，求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會。實踐證明，注重知識間的正遷移，培養(yǎng)學生的正向思維，鼓勵學生反向思維，訓練學生逆向思維，注重問題之間的多向求解，發(fā)展學生的發(fā)散思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的行之有效的方法。