李曉陽

摘要：孵化高職教師的技術技能積累與社會服務能力是當前職業(yè)教育工作的重要方向。針對高職教師技術技能積累與社會服務及其能力提升的體制機制、內容載體、途徑方法等方面的問題，構建以動力系統(tǒng)、孵化系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等“三系統(tǒng)”為基本要件的高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器，注重合作機制、構建模型、實施路徑等方面的操作，確保孵化器良好運作，有益于提升高職教師技術技能積累與社會服務能力。

關鍵詞：高職教師；技術技能積累與社會服務能力；孵化器

高職教師是高職院校技術技能積累與社會服務的中堅力量。一項研究表明，“高職院校教師‘三能素質（理論教學能力、實訓指導能力、社會服務能力）發(fā)展總體程度上處于中等以上水平，具體到理論教學、實訓指導和社會服務三種能力上，相比較而言，前兩種能力發(fā)展較好.而社會服務能力發(fā)展程度則落后于前兩者，高職院校教師在服務企業(yè)技術創(chuàng)新，進行產品開發(fā)與工藝改進、技術推廣以及技術成果轉化上仍有較大的提升空間?！苯ㄔO高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器，能為高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化提升提供體制機制、模式載體、實施路徑。

一、建設背景

（一）政策導向的需求

教育部等在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》等一系列制度中明確規(guī)定“強化職業(yè)教育的技術技能積累作用，制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，促進技術技能的積累與創(chuàng)新”“創(chuàng)新校企協(xié)同的技術技能積累機制”“推動企業(yè)將職業(yè)院校納入技術創(chuàng)新體系，強化協(xié)同創(chuàng)新”?！蛾P于推進職業(yè)院校服務經(jīng)濟轉型升級面向行業(yè)企業(yè)開展職工繼續(xù)教育的意見》指出，堅持把開展職工繼續(xù)教育作為職業(yè)院校的重要職責，職業(yè)院校積極參與學習型企業(yè)建設，促進課程資源融通共享，鼓勵職業(yè)院校專業(yè)課教師同時成為企業(yè)培訓師，駕馭學校、企業(yè)“兩個講臺”等。眾多文件政策都把職業(yè)教育的技術技能積累與社會服務能力建設提高到前所未有的高度，職業(yè)教育的技術技能積累與社會服務能力建設成為了重要的發(fā)展方向。高職教師作為職業(yè)教育技術技能積累與社會服務的主要承擔者，需要搭建相關平臺載體。在此背景下，建設高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器顯得尤為重要。

（二）教師成長的需求

在目前校企合作背景下，高職教師的培養(yǎng)與成長沒有形成合力與多向收益。高職教師的技術技能積累與社會服務能力提升.通過校企的優(yōu)勢互補，建立良性的互動機制才是解決之道。為適應我國產業(yè)轉型升級及職業(yè)教育新常態(tài)發(fā)展需要，滿足企業(yè)、社會技術技能積累與社會服務需求，高職教師需要由“教師”向“雙師型”教師（教師+技師），再向“四師型”（教師+技師+培訓師+咨詢師）教師的梯度化、漸序化轉變，使之成為教育教學改革、生產建設優(yōu)化、經(jīng)營管理創(chuàng)新、技術研發(fā)突破、工藝流程改造、人才培養(yǎng)培訓等方面提供支持與收益的中堅力量。

二、建設思路

作為一個系統(tǒng)的高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器.需要以問題為導向，延循“問題一目標一結構一功能一內容”一體化系統(tǒng)工程建設原則，明晰建設的方向、著力點，使之成為架構合理、運作高效、功能優(yōu)化的具有活力、可持續(xù)的有機孵化載體。

（一）圍繞“五雙”方向，孵化“三項”能力

圍繞“孵化提升高職教師教改與技術技能積累及社會服務雙重能力”“塑造高職雙師型教師與企業(yè)培訓師雙重身份”“統(tǒng)籌學校與企業(yè)的雙方資源”“培育職業(yè)教育與職工教育雙子品牌”“暢通校企互動互融互補互哺合作雙向通道”的“五雙”方向，聚焦高職教師的專業(yè)教學改革能力、培訓服務能力、技術革新能力等三項能力為孵化點。通過系統(tǒng)化的頂層設計，實現(xiàn)孵化目標。

（二）構建“三個系統(tǒng)”，解決“六類問題”

構建以動力系統(tǒng)、孵化系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等“三系統(tǒng)”為基本要件的高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器，重點解決高職教師教學教改及社會服務過程中的機制不暢、動力不足、方法不融、資源不闊、能力不強、抓手不明等六類關鍵問題，為高職教師技術技能積累與社會服務能力提升暢通體制、添足動力、明確方向、優(yōu)化路徑、創(chuàng)新方法，使高職教師能支撐學校與企業(yè)“兩個發(fā)展”，能駕馭學校與企業(yè)“兩個講臺”，能實現(xiàn)自我與團隊“兩個提升”。

三、操作要點

（一）尋求合作機構，搭建運作機制

“高職院校在社會服務方面的主要資源是人才、知識和技術，社會服務的主要手段和形式都依托人才、知識和技術?！备呗毥處熂夹g技能積累與社會服務能力孵化器需要利益相關方在合作共贏、協(xié)同創(chuàng)新、合力運作的體制機制下共同建設。從利益相關者理論的視角分析，該孵化器的利益相關者有教師本人及團隊、學校、企業(yè)、政府及其他相關社會機構。在校企合作背景下，高職教師技術技能積累與社會服務能力提升的直接受益方是教師本人及團隊，間接受益方是學校、企業(yè)、政府及其他相關社會機構。教師作為直接受益方需要在學校、企業(yè)、政府及其他相關社會機構等間接受益方合作構建的體制機制、平臺載體、途徑方式中實現(xiàn)孵化成長，最終實現(xiàn)多方受益。因此，尋求適當?shù)暮献鳈C構，搭建良好的運作機制是構建孵化器的首要操作要點。

1.與標桿龍頭企業(yè)合作。學校作為教師的管理部門，應當履行高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器的首要職責。需要依據(jù)學校發(fā)展愿景、專業(yè)建設需求、社會服務特長等實際，遴選對產業(yè)行業(yè)發(fā)展貢獻度大、與自身專業(yè)建設對接度強、校企合作有深度有廣度的區(qū)域標桿龍頭企業(yè)，使之成為高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器建設的合作企業(yè)。雙方圍繞教師的教學能力、培訓能力、技術服務能力等共同制訂孵化器建設的相關資源共享、制度銜接、便于執(zhí)行的流程、規(guī)范與舉措。

2.與企業(yè)大學合作。“企業(yè)大學綜合了職業(yè)教育、在職培訓和‘干中學等幾種技術技能積累的優(yōu)勢，可以為創(chuàng)新校企協(xié)同的技術技能積累機制提供路徑參照”?！案鶕?jù)1998年從《企業(yè)大學評價》雜志對140所美國企業(yè)的調查，84%的受訪企業(yè)已設立或正在籌備自己的企業(yè)大學”?！?0世紀末，《財富》世界500強企業(yè)中.80%的企業(yè)擁有或正在創(chuàng)建自己的企業(yè)大學。到2006年，世界發(fā)達國家企業(yè)大學數(shù)量已經(jīng)超過4200所”。我國企業(yè)大學始于上世紀90年代，至今已有上百家，其中不乏海爾、聯(lián)想、中國平安等有影響的企業(yè)大學。與企業(yè)大學合作共建高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器。能夠使孵化器的平臺、載體、內容、形式、制度等，成為企業(yè)大學的嵌人體與聯(lián)合體，便于引入企業(yè)知識管理、技術技能積累、人力資源開發(fā)等方面的需求、資源、信息，使之成為企業(yè)發(fā)展的支持載體。

（二）研發(fā)概念模型.統(tǒng)領孵化實施

系統(tǒng)研發(fā)高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器概念模型，構建以高職教師為中心，以孵化系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)為基本要件，以“內容+途徑”為基本方向，以“項目+技能工作室+課程研發(fā)中心+公共實訓基地”等為基本平臺載體的高職教師技術技能積累與社會服務能力孵化器。筆者所在單位——浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院，依托學校與世界500強企業(yè)的企業(yè)大學——物產中大管理學院“雙軌運作，雙輪驅動，雙向互哺”協(xié)同共生體制機制優(yōu)勢（以下簡稱體制機制優(yōu)勢），在教師技術技能積累與社會服務能力孵化器建設方面做了如下探索。

1.打造平臺載體，構建孵化系統(tǒng)。依托體制機制優(yōu)勢，重點打造企業(yè)培訓項目平臺、技能大師工作室、績效改進工作室、創(chuàng)課工作室等四大載體，結合學校特色專業(yè)群優(yōu)勢，建設了汽車后服務類課程研發(fā)中心、商貿流通類課程研發(fā)中心、黨校黨課類研發(fā)中心、企業(yè)管理變革類研發(fā)中心等多個柔性化課程研發(fā)中心，使學校教師技術技能積累與社會服務能力孵化提升有平臺、有抓手、有落地。

2.優(yōu)化制度設計，打造動力系統(tǒng)。依托體制機制優(yōu)勢，系統(tǒng)梳理學校產學研用等各項制度，優(yōu)化出臺課程研發(fā)管理制度、績效改進工作室制度、創(chuàng)課工作室制度、課程研發(fā)中心管理制度等，形成制度體系，打造動力系統(tǒng)，使教師技術技能積累與社會服務能力孵化提升有動力、有保障、有持續(xù)。

3.評價體系對接，強化反饋系統(tǒng)。依托體制機制優(yōu)勢，實現(xiàn)學校教務處、人事處、科研處等職能部門與物產中大管理學院培訓部、課程研發(fā)部、網(wǎng)絡學院的職能對接、業(yè)務對接、評價指標對接，構建專業(yè)教學改革、社會培訓服務、產學研創(chuàng)用、技術技能積累等集成化評價反饋系統(tǒng)，對教師技術技能積累與社會服務能力孵化與成長進行跟蹤、評價與優(yōu)化，使教師技術技能積累與社會服務能力孵化提升有標準、有反饋、有方向。

（三）暢通孵化機制，促進轉化提升

1.暢通機制，促進兩個轉化。暢通浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院與物產中大管理學院教師共培、共享、共用機制.以“做中學”“干中學”“實踐中孵化”為基本指向，通過“教學技能與社會服務技能雙提升培訓，學校課程與企業(yè)課程雙介入研發(fā)，教改項目與企業(yè)項目雙向化整合”等途徑，孵化提升教師技術技能積累與社會服務能力.促進學校教師向雙師型、“四師型”（教師、技師、企業(yè)培訓師、企業(yè)咨詢師）轉化。

2.強化實踐，提升關鍵能力。對接物產中大管理學院八大學習與培訓項目體系實施需要，引領學校教師全環(huán)節(jié)參與企業(yè)學習與培訓的項目設計、課程研發(fā)、實施優(yōu)化、反饋評價等系列活動，提升教師的教改能力、社會服務能力和企業(yè)技術創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化孵化路徑，實現(xiàn)績優(yōu)效果

依據(jù)教師技術技能積累與社會服務能力孵化器概念模型整體設計，依托浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院與世界500強企業(yè)——物產中大集團的緊密型校企合作關系，對接浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院教學改革與物產中大管理學院培訓需求，重點優(yōu)化教師技術技能積累與社會服務能力孵化提升的“走、轉、改”三種路徑，實現(xiàn)孵化績優(yōu)化效果。

1.“走”：“走進來”與“走出去”。走進來，是指通過拉動雙師型教師體驗、參與、主持培訓項目，走進企業(yè)培訓，走近企業(yè)需求；走出去，是指通過支持雙師型教師外出學習、送課入企、調研進企等方式，促使教師走出校園課堂，深入一線前沿。

2.“轉”：“轉方向”與“轉方法”。轉方向，是指通過孵化器孵化，促使教師由“雙師型”教師（教師+技師）向“四師型”教師（技師+教師+培訓師+咨詢師）轉變；轉方法，是指引導雙師型教師通過觀察、體驗、參與、模仿、演練、實踐等方法，學習企業(yè)生產、建設、管理、經(jīng)營、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的一線經(jīng)驗，以及企業(yè)培訓課程的教學方法、課程研發(fā)方法、教學設計方法，并能將所感所學所悟有效應用到專業(yè)教學中，形成職業(yè)教育教學方法與企業(yè)經(jīng)營管理方法的互用、互通、互鑒、互融，為專業(yè)課教學改革帶來新鮮營養(yǎng)。

3.“改”：“改課程”與“改教學”。教師技術技能積累與社會服務能力孵化器的根本目的，在于實現(xiàn)教育教學與技術技能積累及社會服務的互融互通。鑒于高職教師的姓“教”屬性。課程與教學是孵化器建設的目的之一。因此，改課程、改教學，也就成了教師技術技能積累與社會服務能力提升的有益基質。換句話說，高職教師需要通過改課程、改教學的途徑來有益反哺技術技能積累與社會服務。改課程，是指教師在孵化過程中，完成專業(yè)課課程的二次開發(fā)與教學設計，實現(xiàn)教學“交互式”、“體驗式”再造，完成“動的學生（學員），活的課堂（場景），好的效果（收益）”的教學與培訓改革。