文/沈敏姿 南京市鎖金新村第二小學(xué)附屬幼兒園

運(yùn)用變通、遷移策略提升幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力
—— 以“房屋”主題建構(gòu)為例

文/沈敏姿 南京市鎖金新村第二小學(xué)附屬幼兒園

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。其特點(diǎn)是幼兒的游戲，是對(duì)周?chē)畹姆N種現(xiàn)象的再現(xiàn)或模仿，但這種再現(xiàn)或模仿并不是簡(jiǎn)單地、直接地再現(xiàn)周?chē)瞵F(xiàn)象，而是幼兒再造想象、創(chuàng)造想象的結(jié)果。以往在結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)時(shí)，教師更多地是教幼兒學(xué)技能。教師出示范例后和幼兒同步操作，教師搭一塊，幼兒搭一塊，或者先讓幼兒看一遍怎么搭，然后讓幼兒進(jìn)行模仿建構(gòu)。這樣雖能整齊劃一、較快地完成建構(gòu)任務(wù)，但幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中是被動(dòng)的、機(jī)械的，無(wú)需思考，更沒(méi)有創(chuàng)造。所以每當(dāng)教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行自由建構(gòu)時(shí)，有的幼兒就會(huì)茫然，不知所措或只機(jī)械地將原有的建構(gòu)表象再現(xiàn)出來(lái)，建構(gòu)中毫無(wú)自己的創(chuàng)造。怎樣改變這種狀況？讓孩子在結(jié)構(gòu)游戲中獲得創(chuàng)造的成就，讓他們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、再創(chuàng)造，這就需要教師為幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中搭建平臺(tái)——對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的創(chuàng)造性策略的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。從而促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的進(jìn)一步提高與發(fā)展。

小彩積木是一種在幼兒園、家庭中使用頻率較高的建構(gòu)游戲材料，它的元素材料多變，色彩鮮艷，占地面積小，自身重量輕，深受幼兒的喜愛(ài)。而正因?yàn)樾〔史e木的自身特點(diǎn)：體積小，重量輕，所以在建構(gòu)中對(duì)幼兒手部肌肉的控制能力及建構(gòu)的精確性要求就更高。也因?yàn)樾〔史e木元素材料的多變性：積木造型多、單面的花紋及色彩，從思維的角度來(lái)說(shuō)，要求幼兒在建構(gòu)中要多緯度地思考與選材，在選材時(shí)不僅要考慮形狀，還要考慮色彩與花紋相一致。這對(duì)于教師的指導(dǎo)，提出了較高的要求。通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現(xiàn)幼兒最樂(lè)于運(yùn)用小彩積木建構(gòu)“房屋”，因此本文將以“房屋”主題建構(gòu)為例，向大家闡述在“房屋”主題建構(gòu)中我們是運(yùn)用怎樣的變通和遷移的策略，讓幼兒的建構(gòu)能力、學(xué)習(xí)能力得到形成和發(fā)展，讓幼兒能輕松掌握建構(gòu)的規(guī)律并在活動(dòng)中樂(lè)于思考、勇于創(chuàng)造，讓原本單一的房屋造型體現(xiàn)出多變性。

一、通過(guò)不同的比例關(guān)系，達(dá)到不同的建構(gòu)體積，體現(xiàn)多變

在建構(gòu)中，我們發(fā)現(xiàn)同是建構(gòu)長(zhǎng)方形房屋，因?yàn)檫x用的長(zhǎng)板的長(zhǎng)短不同建構(gòu)出的長(zhǎng)方形房屋在體積上也就發(fā)生了變化。于是我們就引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的比例關(guān)系，創(chuàng)造不同的建構(gòu)體積與造型，從而體現(xiàn)出多變。通過(guò)教師的語(yǔ)言提示，幼兒在建構(gòu)中出現(xiàn)了用一塊長(zhǎng)板長(zhǎng)度、二塊長(zhǎng)板長(zhǎng)度、三塊長(zhǎng)板長(zhǎng)度來(lái)建構(gòu)不同比例的長(zhǎng)方形房屋；出現(xiàn)了通過(guò)樓層與樓層的不同比例關(guān)系，不同的擺放位置而建構(gòu)出的不同造型的房屋，如：退層式的房屋，即房屋層與層之間成比例的縮短。有的幼兒在建構(gòu)中又將成比例縮短的長(zhǎng)方形通過(guò)不同的擺放方式，創(chuàng)造出了單邊退層式的樓房（以房屋的長(zhǎng)頭為例，每一層有一邊是上下對(duì)起的，而另一邊由下而上長(zhǎng)度成階梯式的遞減）、雙邊退層式的樓房（樓房每一層的長(zhǎng)頭兩邊由下而上長(zhǎng)度都成階梯式的遞減）等。

二、通過(guò)不同的排列方式，營(yíng)造多樣化的建構(gòu)造型，體現(xiàn)多變

在基本形房屋的建構(gòu)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種組合方式學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地、建構(gòu)造型各異的房屋。教師通過(guò)讓幼兒觀(guān)察結(jié)構(gòu)示意圖，使幼兒知道只要將同樣的或不同樣的基本形通過(guò)不同的排列與組合，就會(huì)營(yíng)造出多樣化的建構(gòu)造型。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，幼兒運(yùn)用“組合”策略，創(chuàng)造出了形狀各異的房屋。如：幼兒利用兩個(gè)長(zhǎng)方形的房屋通過(guò)不同的組合方式，建構(gòu)出了“L”型、“T”型的房屋等；利用三個(gè)長(zhǎng)方形的房屋組合，建造出了“H”型、“Z”型、“Π”型等不同的結(jié)構(gòu)造型的房屋。

常州市新北區(qū)銀河幼兒園游戲中的幼兒

三、通過(guò)不同的空間變化，尋求同中求異的建構(gòu)造型，體現(xiàn)多變

在同一建構(gòu)造型的房屋上，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察建筑物上層建筑空間位置的變化，讓幼兒體驗(yàn)在同種造型的房屋建構(gòu)中如何去創(chuàng)造不同。也就是說(shuō)，教師通過(guò)不同的空間變化，讓幼兒學(xué)會(huì)如何運(yùn)用同中求異的方法，建構(gòu)造型各異的房屋，體現(xiàn)建構(gòu)造型的多變性。幼兒通過(guò)教師的“空間變遷法”，在同一建構(gòu)造型的房屋上，創(chuàng)造性地建構(gòu)出了錯(cuò)落有序的房屋。如：房屋的底座基本造型都是“Π”型，但在第二層建構(gòu)中，幼兒通過(guò)建構(gòu)造型空間位置的變化，建構(gòu)出了造型各異、錯(cuò)落有秩的房屋造型。有的房屋后高前低，有的房屋前小后大，有的房屋兩邊高中間低，有的房屋中間高兩邊低，有的房屋左高右低，有的房屋右高左低，有的房屋左大右小等。

四、通過(guò)不同的細(xì)部裝飾，創(chuàng)造不同的建構(gòu)造型，體現(xiàn)多變。

當(dāng)幼兒在建構(gòu)時(shí)出現(xiàn)相同的結(jié)構(gòu)造型時(shí)，教師可以通過(guò)變換細(xì)部裝飾的原則，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)。在這樣的建構(gòu)理念指導(dǎo)下，幼兒展開(kāi)想象的翅膀，在相同的建構(gòu)造型上通過(guò)變換細(xì)部材料的色彩、形狀及細(xì)部裝飾手法，創(chuàng)造出了變換多端的各種式樣的頂部裝飾。如：幼兒根據(jù)正方形屋頂，在原有中心裝飾、四角裝飾、四邊裝飾的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了噴泉頂、花園頂、不規(guī)則的斜邊頂?shù)取?/p>

五、通過(guò)多種手段的連接，創(chuàng)造不同的建筑群，體現(xiàn)多變

在幼兒進(jìn)行建筑群的建構(gòu)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同的連接手段在建構(gòu)中表現(xiàn)建筑群多樣化的組合方式。在這樣的思維方式的指引下幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)物表象創(chuàng)造性地將長(zhǎng)廊、曲橋、林蔭道等引入到建筑物間的連接上，使每個(gè)幼兒的建筑群體現(xiàn)出個(gè)性化與現(xiàn)代化。

在建構(gòu)活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，有許多充滿(mǎn)童真與稚氣的想法，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。在建構(gòu)活動(dòng)中，通過(guò)教師適宜的創(chuàng)造性策略的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。幼兒知道了如何運(yùn)用變通和遷移的方式與別人建構(gòu)的不一樣，如何在建構(gòu)中體現(xiàn)出自己的個(gè)性，如何開(kāi)擴(kuò)自己的思維去創(chuàng)造，使自己在結(jié)構(gòu)游戲中獲得創(chuàng)造的成就感。通過(guò)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到創(chuàng)造性游戲不僅需要幼兒用心去創(chuàng)造，也需要教師用心去思考，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中與幼兒在共同成長(zhǎng)，教師逐步由追求完美的結(jié)果發(fā)展為注重指導(dǎo)過(guò)程的完美性，在過(guò)程指導(dǎo)中，更多地讓幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計(jì)的過(guò)程，發(fā)展他們對(duì)材料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯聯(lián)系的理解，支持他們?cè)佻F(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)中教師抓住一切教育契機(jī)進(jìn)行滲透性的教育，教師通過(guò)多元化的變通方式讓幼兒掌握建構(gòu)的規(guī)律，之后再通過(guò)幼兒對(duì)建構(gòu)規(guī)律的不斷應(yīng)用達(dá)到自主地遷移。循環(huán)往復(fù)在這樣的建構(gòu)活動(dòng)中，變通和遷移促使幼兒的建構(gòu)能力、學(xué)習(xí)能力得到形成和發(fā)展。