徐宏慧+劉靜+李欣樂+楊雨婷+王琛+

摘要：隨著應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的發(fā)展，大學(xué)生專業(yè)能力得到極大的重視與培養(yǎng)，非專業(yè)教育逐漸興起，但發(fā)展緩慢。新時代大學(xué)生專業(yè)成才需要專業(yè)能力與非專業(yè)能力共同推進，缺一不可。通過調(diào)查分析，探索非專業(yè)教育助推專業(yè)成才的路徑，進一步并提出意見與建議。

關(guān)鍵詞：非專業(yè)教育 專業(yè)成才 路徑

中圖分類號：G659 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0003-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，能力素質(zhì)越來越成為企業(yè)需求人才的標準，而不僅僅局限于專業(yè)能力，然而許多高等院校依然僅重視專業(yè)知識的傳授和技能的訓(xùn)練。為應(yīng)對這種人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，高校積極參與到應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型行列，加快創(chuàng)立人才培養(yǎng)機制，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案與結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)成才。然而，大學(xué)生進入大學(xué)之前長期處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之下，學(xué)校教什么、學(xué)生學(xué)什么的模式已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，短時間難以向素質(zhì)教育的要求靠攏，較難滿足社會對人才的素質(zhì)需求。

因此，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育模式，做到非專業(yè)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧、有機結(jié)合，對大學(xué)生專業(yè)成才有著重要的意義。

一、轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生非專業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）轉(zhuǎn)型背景下的非專業(yè)教育定義

專業(yè)成才是高校一直以來的人才培養(yǎng)目標。然而隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，為應(yīng)對人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型應(yīng)運而生，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案與結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即一種與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)人才并重的、非從事學(xué)術(shù)性研究的以專業(yè)性為內(nèi)在屬性、以非專業(yè)性（職業(yè)性）為根本屬性的人才類型。[1]應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高校的大學(xué)生的專業(yè)性主要來自于專業(yè)學(xué)習(xí)，接受沿襲傳統(tǒng)教育模式下的專業(yè)教育，從而獲取專業(yè)知識與專業(yè)技能，輔以專業(yè)必備的非專業(yè)技能。其非專業(yè)性主要指對其專業(yè)以外的素質(zhì)能力的綜合培養(yǎng)與知識的獲得。專業(yè)性是大學(xué)生專業(yè)成才的前提，這是不可否認的。然而近幾年的社會現(xiàn)狀表明，僅僅具有專業(yè)性，擁有良好的專業(yè)知識與技能的人才已經(jīng)無法滿足社會的需求。由此總結(jié)推出，在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下，非專業(yè)教育是以素質(zhì)教育為切入點輔助專業(yè)教育、以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向的、促進大學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。

（二）轉(zhuǎn)型背景下的非專業(yè)教育現(xiàn)狀及教育目標

1.非專業(yè)教育在各大轉(zhuǎn)型高校得到初步發(fā)展

社會各方面現(xiàn)狀促使高校在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下積極響應(yīng)并進行應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)教育已被各大高校納入教育建設(shè)基本政策，這些政策在治理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、師資隊伍資源轉(zhuǎn)型、學(xué)科專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型、資源配置方式轉(zhuǎn)型、文化建設(shè)轉(zhuǎn)型等方面均有所涉及。[2]一定程度上來說，非專業(yè)教育在政策支持上得到了初步的發(fā)展。

2.非專業(yè)教育落實不徹底，未調(diào)動大學(xué)生積極性

應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，增加了大學(xué)生接受非專業(yè)教育的機會。通過對在校大學(xué)生的調(diào)查了解，大學(xué)生對非專業(yè)教育活動的積極性總體來說并不高。如講座一類的非專業(yè)教育活動，甚至需要依靠強制力要求學(xué)生參加，到場大學(xué)生低頭玩手機現(xiàn)象普遍。相似的情況不在少數(shù)，也逐漸導(dǎo)致大學(xué)生對非專業(yè)教育活動的缺乏重視度與參與度。根據(jù)這一現(xiàn)象，進一步對高校的非專業(yè)教育活動進行了探究，結(jié)果顯示，大部分高校在確認參與到應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型行列后，非專業(yè)教育活動開展類型較少，落實不徹底，形式單一。高校在非專業(yè)教育的發(fā)展政策上有著明確的方向，在對大學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)上卻缺乏有效的措施與方法。

3.高校在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)新目標

高校教育模式由于社會價值取向與教育模式慣性，很大程度上其實是中學(xué)教育的延續(xù)。傳統(tǒng)教育下的專業(yè)人才，專業(yè)知識與專業(yè)技能扎實，卻在社會的發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)其弊端，一定程度上造成了“崗位多、求職難”的社會現(xiàn)象。而高校的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)社會需要的人才。因此，在新時代背景下，提出了應(yīng)用型人才的人才定義?！皯?yīng)用型”人才，著重點在“應(yīng)用”。因此，高校在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)主要以實踐教學(xué)為核心，以價值體系與知識體系為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌兼顧，全面提升，從而實現(xiàn)培養(yǎng)出具有社會適應(yīng)能力與工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的新目標。[3]

二、非專業(yè)教育對專業(yè)成才的助推作用分析

（一）非專業(yè)教育助推專業(yè)成才的路徑模型構(gòu)建

專業(yè)成才不僅僅是對專業(yè)知識、專業(yè)技能的把握，更是環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、問題處理能力、抗壓能力等非專業(yè)素質(zhì)的集合。高校要培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)成才，必須在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，有效開展非專業(yè)教育，兩者和諧統(tǒng)一，從而助推大學(xué)生專業(yè)成才。

因此，在基于高校轉(zhuǎn)型背景下對大學(xué)生專業(yè)成才現(xiàn)狀以及對畢業(yè)工作者的反饋情況研究基礎(chǔ)上，分析非專業(yè)教育在現(xiàn)狀下可改善的方式及非專業(yè)教育與專業(yè)教育之間的相互關(guān)系，結(jié)合社會需求現(xiàn)狀，借鑒四象限理論，構(gòu)建出“非專業(yè)-專業(yè)教育”四象限模型（如圖1）與非專業(yè)教育對專業(yè)成才的助推路徑模型（如圖2）。

圖1 “非專業(yè)-專業(yè)教育”四象限模型

圖2 非專業(yè)教育對專業(yè)成才的助推路徑模型

（二）非專業(yè)教育助推專業(yè)成才的路徑模型分析

隨著應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的發(fā)展，大學(xué)生獲取非專業(yè)教育的來源不再局限于自身尋找或遇到的其他資源，高校也逐漸開展非專業(yè)教育活動，為學(xué)生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)提供所具備的資源。如何有效合理地協(xié)調(diào)高校資源配置促進大學(xué)生在專業(yè)和非專業(yè)上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，是非專業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，更是將非專業(yè)教育與專業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧的關(guān)鍵。

與此同時，大學(xué)生從高校過渡到社會，在此階段中遇到的沖突與矛盾，解決適應(yīng)的過程以及之后的社會經(jīng)驗的反饋，都會成為非專業(yè)教育進一步發(fā)展所需的寶貴財富，從而更好地助推大學(xué)生專業(yè)成才，形成良性循環(huán)。

因此，在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的目前階段，可以從搭建實踐教學(xué)平臺、價值引導(dǎo)等方面著手，通過促進非專業(yè)教育的發(fā)展助推大學(xué)生專業(yè)成才。endprint

（三）非專業(yè)教育助推專業(yè)成才的路徑模型在高校的應(yīng)用

1.搭建并完善實踐教學(xué)平臺

增加模擬職業(yè)環(huán)境教學(xué)。在大學(xué)生參與到真正的社會職業(yè)之前，根據(jù)相關(guān)職業(yè)的情況，進行模擬職業(yè)環(huán)境的教學(xué)，包括面試、工作內(nèi)容、氛圍等實踐內(nèi)容，增強大學(xué)生對職業(yè)的了解度與適應(yīng)度，從而對自身進行初步的自我完善與培養(yǎng)。

校企合作。校企合作的渠道方式多種多樣。企業(yè)需要人才，而學(xué)校培養(yǎng)人才，供需關(guān)系在這里體現(xiàn)得十分明顯。只有人才的質(zhì)量符合企業(yè)的需求才能讓雙方共同滿意。因此，在人才的培養(yǎng)上，一方面，可以通過校企合作培養(yǎng)，由校企共同組建教學(xué)團隊、提供教學(xué)平臺、建立實訓(xùn)基地，建立全方位、多層次的合作關(guān)系。另一方面，企業(yè)可以為高校學(xué)生提供實習(xí)或?qū)嵺`的工作崗位，為未來可能的人才資源做好儲備。

加強教師隊伍的建設(shè)。應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型除了對學(xué)生的成才目標有了新的要求以外，對教師也產(chǎn)生了新的要求，教師除了常規(guī)的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具備合理的能力結(jié)構(gòu)。教師隊伍的構(gòu)成也需要多元化發(fā)展，即學(xué)校要定期聘請一定數(shù)量的來自科研院所、大型企業(yè)的資深專家作為學(xué)校的外聘教師，使大學(xué)應(yīng)用型教學(xué)達到理論性與實踐性雙高的水平。

結(jié)合職業(yè)規(guī)劃，進行非專業(yè)教育。高校在開展非專業(yè)教育活動時，應(yīng)結(jié)合職業(yè)規(guī)劃方向的不同，在實用有效的基礎(chǔ)上講究形式多樣，并做好引導(dǎo)大學(xué)生參與活動的工作，由大學(xué)生自由選擇想要參加的活動，創(chuàng)建非專業(yè)教育個性化培養(yǎng)體系。

2.強化價值體系

現(xiàn)代社會人才的競爭已由專業(yè)素質(zhì)競爭轉(zhuǎn)化為包括非專業(yè)素質(zhì)的綜合素質(zhì)競爭。為了更好地提高大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，我們可以將非專業(yè)教育活動分為職業(yè)針對性活動與非針對性活動。非針對性活動主要是對價值體系的強化，如世界觀、人生觀、價值觀等觀念體系，人格、誠信、品質(zhì)等品格體系以及專業(yè)外知識面的培養(yǎng)。[4]針對性活動主要是結(jié)合其專業(yè)以及職業(yè)方向，進行針對性的能力培養(yǎng)。

3.重視人才的“反哺”作用

已工作的畢業(yè)生經(jīng)歷過從高校到社會的階段，深知自身從大學(xué)生蛻變到工作者過程中的優(yōu)勢與不足，是對高校教育權(quán)威的檢驗者。因此，對與非專業(yè)教育的建議與意見，畢業(yè)生是最有發(fā)言權(quán)的。針對這一點，高校應(yīng)重視畢業(yè)生“反哺”活動，有效組織畢業(yè)生與在校生、畢業(yè)生與老師的交流活動，與此同時，積極開展畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研并建立畢業(yè)反饋體系，促進非專業(yè)教育的螺旋上升發(fā)展。

4.積極創(chuàng)新非專業(yè)教育模式

目前，非專業(yè)教育模式形式貧乏，處于一個“知其重要，卻不知如何做好”的尷尬的瓶頸階段，亟待創(chuàng)新。在非專業(yè)教育模式創(chuàng)新的過程中，提供實踐機會，增強實踐能力十分重要，一定程度上可借鑒專業(yè)教育的發(fā)展，并開展將非專業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新活動。

三、結(jié)語

高校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的目的就是要促進大學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，進一步培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)成才。反過來說，大學(xué)生專業(yè)成才是建立在將專業(yè)教育與非專業(yè)教育和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的，二者缺一不可。而今，專業(yè)教育與非專業(yè)教育的不平衡使得專業(yè)成才陷入瓶頸，無法與社會需求精準對接。因此，非專業(yè)教育在助推專業(yè)成才的作用中潛力是巨大的。如何更好地將非專業(yè)教育與專業(yè)教育有機和諧地統(tǒng)一，將潛力最大化，還需要更多寶貴的意見與建議。

參考文獻：

[1]邵波.論應(yīng)用型本科人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（5）：31-33.

[2]畢文健.民辦本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的策略[J].黑龍江高教研究，2016（9）：75-77.

[3]馬艷麗.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探析[J].商情，2012（6）：58.

[4]羅建國，廖小磊.論大學(xué)非專業(yè)素質(zhì)教育——以武漢科技大學(xué)中南分校為例[J].中南論壇（綜合版），2008（4）：4-9.

責(zé)任編輯：楊國棟endprint