鄭麗

（重慶工業(yè)職業(yè)技術學院財經(jīng)學院）

【摘要】PBL教學模式改革促進了學生對知識的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學生終身學習和自主學習的習慣，對高職會計專業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對不同的課程實施PBL教學，是我們應該關注的焦點。

【關鍵詞】PBL 課程教學指南 應用與思考

會計專業(yè)是以學科為基礎，依托教研室建立起來的。特點是以老師講授理論課為核心，學生被動接受書本知識，教師決定教學的方向及內(nèi)容，學生被動接受知識，學習者只需理解和記憶書本上的知識。怎么樣進行將PBL教學模式應用于各種不同類型的會計課程中，將PBL課堂教學模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。

一、PBL教學模式在不同類型的專業(yè)課程中的實踐

1、會計的純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強的課程，比如財務會計等。按異質(zhì)分科原則，將班級同學按6-8人組合成一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊.

精講模塊主要針對理論知識點，重點、難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學知識對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。教師應該精心設置案例問題，讓學生圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學習和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學時，作為班級分享與交流時間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經(jīng)驗交流等。

自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，地點可以選擇在教室或者在圖書館，使學生對課程的目的有所了解，激發(fā)學習的積極性，學會主動思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進行點評，教師重點解決難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動科員積極性的方法，修改舊的實施方案。由于純理論課程比較抽象，因財施教是非常重要的，要求學生每單元必須自己學會總結(jié)，提交總結(jié)報告。在實施過程中，要注意發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現(xiàn)象。

2、理論+實踐的課程

理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，也有一定的理論支撐，比如會計電算化等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說操作，說重難點等的方式進行，多操作，個人確實不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學時作為班級分享與交流時間。

最后由教師進行點評，針對學生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及普遍性存在和重點的問題。根據(jù)課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺等處進行展示。

3、純實踐的課程

純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點在前面的純理論課程中已經(jīng)學過，遇到的操作要點，主要通過自主學習，復習以前所學理論知識完成，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現(xiàn)各科室進度不同。要求各科室根據(jù)實訓資料制定實訓周計劃，每周根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，教師要關注各科室計劃執(zhí)行情況。根據(jù)實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。

最后由教師對重點、難點及疑點，結(jié)合當前會計工作中存在的問題進行總結(jié)，針對學生實訓交流與分享作出總結(jié)，進行點評，與會計崗位零距離實訓。實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業(yè)務處理等方面互相學習優(yōu)點。

二、PBL教學模式在專業(yè)課程考核的思考

傳統(tǒng)教學中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學模式中，學生完全處于消極被動地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動之中，不利于培養(yǎng)學生知識整合的能力，忽視了學生學習能力、軟能力及綜合運用知識解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分數(shù)，忽視自主學習能力的培養(yǎng)，高分低能學生處處皆是。

而在實施PBL教學模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學校的教學規(guī)定的情況下，經(jīng)過申請批準后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測試、作業(yè)、PPT知識點展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學習活動掙，各種活動包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動、月末獎項申請等，考核成績落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績，增強班級凝聚務，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

會計課程教學中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“教學核心”轉(zhuǎn)變成學生學習過程中的合作者與引導者，教師不僅重視對學生硬能力的培養(yǎng)，還鼓勵學生大膽實踐，建立自信，逐步培養(yǎng)解決實際問題的思維和能力，改變傳統(tǒng)教學中以“教師為中心”為“學生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱剖液献鹘鉀Q”，使學習成為積極主動的過程。學生通過PBL科室討論可以對各種問題內(nèi)包括的概念及原則全面而細致地學習，通過多渠道獲取知識，而且學會通過這個學習方式來解決實際問題。會計電算化專業(yè)課程教學以PBL教學模式為手段，逐步將育人工作融入到會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的教學中，提升學生自主學習能力并終生受益。

本論文為校級課題<軟能力在高職會計電算化課程中的培養(yǎng)研究> 項目編號GZYJG1519階段性成果。