羅曦光，李新華

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校太極拳教學(xué)中的實踐與思考

羅曦光，李新華

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和實驗法對廣東海洋大學(xué)公共體育課74名學(xué)生、2個自然班進行太極拳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，為高校太極拳教學(xué)的推廣提供參考依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂；太極拳；體育教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式，是自主性、互動式、個性化的教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆通過十余年嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種模式以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責，并廣泛用于學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實驗和考試等各個方面［1］。由于傳統(tǒng)太極拳教學(xué)動作多、路線復(fù)雜，課堂相對沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，遺忘速度快。針對太極拳所特有的特點，本文以高校太極拳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，在太極拳教學(xué)當中進行推廣。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識［2］。翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，起源于美國林地公園高中。阿拉帕霍高中的數(shù)學(xué)教師卡爾·費舍（Karl Fisch）于2005年開始翻轉(zhuǎn)課堂的實驗；林地公園高中的兩位化學(xué)教師，伯格曼和亞倫于2006年開始嘗試，被稱為探索翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)［3］。2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗建立了一個非營利的在線“可汗學(xué)院”（www. khanacademy.org），截至2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院頻道”共吸引了163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過3.55億次［4］?？珊箤W(xué)院的出現(xiàn)進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，薩爾曼·可汗被稱為傳統(tǒng)教育的顛覆者。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實證分析

2.1 實驗過程

本實驗隨機抽取廣東海洋大學(xué)的大一大二選修2016-2017（1）學(xué)期公共體育課太極拳2個自然班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，共74人，男生26人，女生48人。實驗班設(shè)一個QQ群，將測試對象加入群組，課前老師通過QQ群布置學(xué)生觀看由李德印講解、邱慧芳示范的楊氏二十四式太極拳教學(xué)視頻、圖文資料及疑難問題留言等。課堂上前30分鐘，教師將課前學(xué)生提出的問題進行集中解答，隨后對本次課太極拳教學(xué)重點進行說明。待這兩個階段結(jié)束以后，給學(xué)生布置本次課練習(xí)的內(nèi)容，3-4人一組討論練習(xí)。課上教師不斷巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出疑問，解答難題。課后教師對本次課進行總結(jié)并布置下次課前學(xué)習(xí)任務(wù)。通過8周的教學(xué)實驗，把整套24式太極拳學(xué)完。第10周對2個實驗班進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷數(shù)為74份，回收問卷74份，有效問卷74份。表1是本調(diào)查對象的基本信息。

表1 問卷調(diào)查樣本基本信息（N=74）

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，研究對象中，80%的同學(xué)之前是沒有經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，只有20%的同學(xué)在初中或高中經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂，說明翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生課堂中還不是很普及，包括體育課。對翻轉(zhuǎn)課堂認識情況中，“一無所知”的占41%，“有所了解”的占51%，“比較熟悉”的只有8%，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在同學(xué)們認知中還是比較淡薄。

2.2 學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的評價

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它是學(xué)生課上順利學(xué)習(xí)的保證。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)帶有一定的強制性，需要學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識進行系統(tǒng)的自學(xué)，需要對于本節(jié)太極拳動作有整體的熟練與掌握，課前學(xué)習(xí)要達到課上可以將所學(xué)動作能熟練的目的；在非翻轉(zhuǎn)課堂中，課前預(yù)習(xí)一般不具有強制性，且預(yù)習(xí)的目的是對于本節(jié)課的將要學(xué)習(xí)的動作有一個大體的了解，至于對于動作的掌握與熟練則在課上通過教師講解達成。

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)與非翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)的不同直接造成學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時間與學(xué)習(xí)的深度的不同，而習(xí)慣了非翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的學(xué)生們是否能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的方式，下面從學(xué)生課前學(xué)習(xí)所用時間與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)遇到的困難兩個方面探討。

2.2.1 學(xué)生課前學(xué)習(xí)所用時間分析

根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)平均所用時間約為0.78小時，其中有1位學(xué)生的學(xué)習(xí)時間達4小時，1人為3小時，3人達2小時。由以上數(shù)據(jù)分析可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間并不是很多，但有的學(xué)生確實花了大量的時間和精力學(xué)習(xí)太極拳。通過采訪，發(fā)現(xiàn)有少部分同學(xué)沒有花時間或花少量時間隨便應(yīng)付看下視頻，了解原因主要是主課學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒時間學(xué)習(xí)，甚至有同學(xué)任務(wù)體育課不是主課，耽誤其他課程的學(xué)習(xí)時間。因而對課前花時間學(xué)習(xí)有點不心甘情愿。

2.2.2 學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題分析

對于新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都會有一個適應(yīng)過程，在此過程中必然會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)方式由不適應(yīng)到適應(yīng)是隨著發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的變化而變化的。習(xí)慣了以前的體育課前沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不得不認真地進行課前學(xué)習(xí)，否則就無法有效地進行課上學(xué)習(xí)。在本研究中，學(xué)生對于課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題排前3是：有43人次學(xué)生認為“時間緊張”；有36人次學(xué)生認為“提供學(xué)習(xí)資源內(nèi)容太難，不能讓我很好的掌握并熟練技術(shù)動作”；26人次學(xué)生認為“自己不適合課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”。“時間緊張”確實可以作為少預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)的原因，但通過訪談?wù){(diào)查，有同學(xué)認為時間還是有的，關(guān)鍵是學(xué)生不愿意花時間學(xué)習(xí)上，覺得浪費時間。與同學(xué)思想意識有關(guān)，還不夠重視體育課。49%同學(xué)認為“提供學(xué)習(xí)資源內(nèi)容太難”，由于學(xué)生很多在大學(xué)以前很少接觸和了解太極拳，因而在大學(xué)上太極拳有點陌生，再加上太極拳拳種多、動作多、路線復(fù)雜，要求手、腳、眼全身配合，對于初學(xué)者來說確實有點難度。學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到問提第三是“自己不適合課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”，達35%。在傳統(tǒng)體育課堂上，從小學(xué)到大學(xué)，基本上是沒有課前預(yù)習(xí)的，只要學(xué)生來上課，上課認真聽，課上認真練，考前突擊下，大多數(shù)同學(xué)體育課是合格的，除了及少數(shù)同學(xué)體育成績確實很差的。對于太極拳，老師上課不講解，學(xué)生課前沒看視頻等學(xué)習(xí)資料的話，很難整套動作打下來，因而學(xué)生迫于怕考試不及格，不得不上課前需要看視頻和學(xué)習(xí)，因而有同學(xué)“不適合課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”。

2.3 學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)的評價

2.3.1 學(xué)生課上主要學(xué)習(xí)方式

表2 翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式（N=74）

學(xué)生課上學(xué)習(xí)的主要方式前3是：相互討論完成動作練習(xí)、聽老師講解、相互討論完成動作練習(xí)。

2.3.2 學(xué)生課上討論情況分析

表3 翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生討論情況（N=74）

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上討論情況調(diào)查中，43%的同學(xué)聽取別人意見，但自己不發(fā)言；30%的同學(xué)先聽取他人意見再發(fā)言；只有9%的同學(xué)積極發(fā)言。

2.3.3 對于翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)的總體評價

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，受調(diào)查學(xué)生中73%的學(xué)生認為“課堂氣氛活躍，課堂參與度高”，70%的學(xué)生認為“上課注意為集中，聽課效率高”。因為教師在課上留了大部分時間給學(xué)生自己消化與練習(xí)，所以在課上解答學(xué)生提出的問題與重點梳理時時間有點緊張，18%的學(xué)生認為“教師講解過快，不能很好地理解課程內(nèi)容”。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)時，不免會因為討論問題而進行交流，若課堂秩序控制不好就會使得一些學(xué)生因為“課堂秩序混亂”，而“不能夠集中精力學(xué)習(xí)”，問卷中有7%的學(xué)生反映了這一問題。

2.4 學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的評價

表4 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效評價（N=74）

從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生對于太極拳實施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效是肯定的，學(xué)生認知各層次有所提高，這說明本課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)達到了促進學(xué)生高層次認知學(xué)習(xí)的目的。

3 結(jié)論與建議

1）有必要提高學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識。通過講座、展板等形式介紹翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識；通過一些精品課程、一些代表性課程的試點使用，加深學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識和體驗。2）建議將自主學(xué)習(xí)納入到對學(xué)生的考核中。3）有必要加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作和交流。4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生更多能力，如創(chuàng)新能力、獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等。同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師對學(xué)生情況了解細致。通過在線的及時診斷，教師的及時幫助，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)可以得到最大程度的夯實。5）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對體育教師要求提高。

［1］［美］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——場正在到來的教育變革［M］.北京:中國青年出版社，2015：7.

［2］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014:13-14.

［3］Mary Fish.Flipping Out-Reflections on the Flipped Classroom.［EB/OL］.http:www.coetail.com/marypkfish/2011/12/15/flippingout/2011-12-15.

［4］［美］薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院［M］.浙江：浙江人民出版社，2014.

［5］孫聰聰.大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)裸堂中存在的問題及對策探究——以S大學(xué)一門本科力學(xué)課程為例［D］.濟南:山東大學(xué)，2015.

［6］劉彬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中《體育與健康》課堂教學(xué)中的實踐研究［D］.濟南:山東師范大學(xué)，2015.

［7］蘆宏亮.翻轉(zhuǎn)課堂在高校棒壘球教學(xué)中的實證研究［D］.福州:福建師范大學(xué)，2015.

Practice and Thinking of Flipped Class Model in College Tai Chi Teaching

LUO Xiguang，LI Xinhua

By using the method of literature，questionnaire，interview and experimental method，this study carried out the Tai Chi teaching flipped class in 2 normal public sports classes which included 74 students of Guangdong Ocean University.The results showed that flipped class teaching mode was better than traditional mode which could provide reference for the popularization of Tai Chi in Colleges and universities.

flipped class model；Tai Chi；physical education

G807.4

：A

：1003-983X（2017）05-0462-03

2017-03-02

2016年廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項目（XJG201656）；2016年廣東省高等教育教學(xué)改革項目；2016年廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項目（HJG201621）

羅曦光（1979-），女，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向：濱海休閑體育.

廣東海洋大學(xué)體育與休閑學(xué)院，廣東湛江 524088

Faculty of Sports and Leisure，Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong，524088