田志剛

發(fā)掘職業(yè)中的成就感、自我價(jià)值及發(fā)現(xiàn)教師工作的社會(huì)意義，意識(shí)到兒童的可愛(ài)及教師工作的純真特性，引導(dǎo)青年教師愛(ài)上自己的職業(yè)，在這基礎(chǔ)之上才能談師德問(wèn)題。

一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的因素包括辦學(xué)水平、硬件建設(shè)、師資力量等多種因素，其中師資力量的成長(zhǎng)與壯大是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最主要因素，師資力量的強(qiáng)弱決定了學(xué)校的發(fā)展與興衰。近年來(lái)，學(xué)校中青年教師以前所未有的數(shù)量快速遞增，他們的成長(zhǎng)過(guò)程、知識(shí)層次、思維方式、做事理念與老教師比較，顯現(xiàn)出不同的特質(zhì)，這些青年教師是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，從某種程度上講，青年教師興學(xué)校就興，青年教師衰學(xué)校就衰。有效地促成青年教師隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)，推進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，任務(wù)緊迫且意義重大。

青年教師的擴(kuò)充，一方面給學(xué)校教師隊(duì)伍輸進(jìn)了新鮮血液，他們懷著對(duì)教育事業(yè)滿腔的熱情，帶著新的知識(shí)、新的活力走上了工作崗位，大部分通過(guò)潛心鉆研、拜師學(xué)藝走上了成熟的從教之路，但也有部分在崗多年還在原地踏步，工作舉步維艱，成績(jī)平平。他們的主要問(wèn)題有：一是部分青年教師職業(yè)歸屬感不強(qiáng)。由于近年來(lái)社會(huì)收人差距拉大，這些青年教師心理失衡，追風(fēng)、攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏牢固的職業(yè)思想。二是理論新穎，實(shí)踐不強(qiáng)。青年教師經(jīng)過(guò)四年大學(xué)本科教育，有的碩士畢業(yè)，毋庸置疑，在專業(yè)理論方面都有了一定的積淀，但從理論到實(shí)踐是個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過(guò)程，理論和實(shí)踐之間往往存在差距。這些青年教師走上教育職場(chǎng)以后，教學(xué)素養(yǎng)明顯不足，實(shí)際教學(xué)中的具體性和復(fù)雜性往往使他們束手無(wú)策。三是交流、溝通、合作能力不足。青年教師剛剛走出大學(xué)校門，還帶著學(xué)生時(shí)代的天真和任性，在工作中理想色彩十分濃厚，看問(wèn)題不是很客觀，在工作中缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更愿意單打獨(dú)斗，想不起采納同事和學(xué)校友善的提醒或忠告，直至出現(xiàn)問(wèn)題才如夢(mèng)方醒。以上種種問(wèn)題都是個(gè)別現(xiàn)象，不同程度地存在于青年教師隊(duì)伍中，我們針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展了一系列切實(shí)的工作。

其一，關(guān)注職業(yè)認(rèn)同，點(diǎn)燃職業(yè)熱情。培養(yǎng)良好的師德是造就合格教師的必備前提，但師德工作必須與教師現(xiàn)狀相結(jié)合，不能空談不能遠(yuǎn)離青年教師實(shí)際。我們意識(shí)到，個(gè)別青年教師師德水平不高，更是職業(yè)認(rèn)同上的問(wèn)題，主要原因是當(dāng)前社會(huì)收人差距的拉大，使這些教師內(nèi)心不平衡。我們首先要理解青年教師，當(dāng)生活壓力很大的狀況下，收人水平肯定是一個(gè)人確定自己職業(yè)的重要因素。但我們更要引導(dǎo)年輕人從另一個(gè)角度看問(wèn)題，即教師工作也能維持相當(dāng)?shù)纳钏?，是處于中游水平的一份工作，如果你現(xiàn)在還沒(méi)有其他選擇，那么做好這份工作很可能是最好的選擇，否則，總是在一種“這山望著那山高”的狀態(tài)下，寶貴的青年時(shí)光很可能就會(huì)轉(zhuǎn)瞬蹉蛇。在有這點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)俳Y(jié)合當(dāng)代積極心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)的一些最新成果，通過(guò)調(diào)整內(nèi)心的感受，換位思考，幫助他們重新認(rèn)識(shí)工作條件與社會(huì)環(huán)境，充分點(diǎn)燃年輕人心中的熱情，發(fā)掘教師職業(yè)中的成就感、自我價(jià)值，發(fā)現(xiàn)這份工作的社會(huì)意義，意識(shí)到兒童的可愛(ài)及教師工作的純真特性，引導(dǎo)青年教師愛(ài)上自己的職業(yè)，愛(ài)上自己的學(xué)校和學(xué)生。我們意識(shí)到，只有在統(tǒng)一了這些認(rèn)識(shí)、對(duì)工作有了一定情感的基礎(chǔ)上，才能對(duì)他們提出進(jìn)一步的職業(yè)要求，青年教師的師德才能慢慢建立起來(lái)，他們也才能真正走上職業(yè)發(fā)展之路。

其二，激活內(nèi)化因素，實(shí)現(xiàn)自我超越。外部的推動(dòng)力是青年教師成長(zhǎng)的助推器，而教師自我的內(nèi)化和反省更是進(jìn)步成長(zhǎng)的催化劑。只有激活內(nèi)在因素，才能排除培養(yǎng)過(guò)程中的障礙。學(xué)校要制定高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的教學(xué)常規(guī)，讓青年教師明確自己與學(xué)校要求的差距，從而增強(qiáng)工作的憂患意識(shí)和緊迫感。教師只有具備一定的憂患意識(shí)和緊迫感，才能“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新觀念，汲取營(yíng)養(yǎng)，完善自我。學(xué)校要在宏觀上營(yíng)造合作交流、資源共享、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的成長(zhǎng)環(huán)境，采取物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，既讓青年教師有展示自己進(jìn)步的優(yōu)秀成果，又讓他們有自我反思的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的階梯，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

其三，構(gòu)建多方平臺(tái)，提高專業(yè)技能。學(xué)校要有計(jì)劃地為青年教師創(chuàng)設(shè)進(jìn)步成長(zhǎng)的平臺(tái)，優(yōu)化他們茁壯成長(zhǎng)的土壤。除舉辦常規(guī)性公開(kāi)課、教案評(píng)比、說(shuō)課比賽、教學(xué)大比武等之外，要獨(dú)辟蹊徑，搭建更適合青年教師展示和進(jìn)步的平臺(tái)，比如“我的教育故事演講賽”“我的教學(xué)感悟座談會(huì)”“青年教師明星評(píng)選”等等。學(xué)校要按照適合提高青年教師教學(xué)水平的“實(shí)、細(xì)、精”原則和指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)青年教師的交流平臺(tái)。即“實(shí)”就是擺脫空洞的理論說(shuō)教，切人具體的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論；“細(xì)”就是細(xì)化到具體的教材內(nèi)容，針對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容展開(kāi)教藝切磋；“精”就是內(nèi)容上不能貪大求多，時(shí)間上不能耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。

其四，用人文關(guān)懷滿足青年教師的基本訴求?，F(xiàn)代管理理念在強(qiáng)調(diào)剛性管理的同時(shí)，更注重情感的滲透和思想的感化。青年教師成長(zhǎng)在新世紀(jì)，他們不同程度地受到了自由、平等、公正、公平、友愛(ài)等價(jià)值觀的感染和熏陶，他們尊重學(xué)校的剛性制度，同時(shí)也強(qiáng)烈地渴望尊重人性的人文關(guān)懷。促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，絕不能忽視他們渴望尊重和關(guān)懷的訴求。所以，培養(yǎng)青年教師的過(guò)程中，要注重點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人文關(guān)懷，把人文關(guān)懷融人學(xué)校管理中，充分調(diào)動(dòng)青年教師的情商。無(wú)可置疑，人文關(guān)懷調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)有豐厚的回報(bào)。