張官福

摘 要：“三模塊”教學模式中包含激發(fā)動機、學習新課、展開思辨三大模塊，這三個模塊構成了初中語文課堂的整體框架，符合初中生的認知能力和學習能力。探討各個模塊的教學方法對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)具有很大的幫助。

關鍵詞：激發(fā)動機；學習新課；展開思辨

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.030

初中語文教學離不開學習動機的激發(fā)、新知識的傳授以及語文思辨能力的培養(yǎng)三個方面。近年來，隨著教育理念的不斷提升，教育工作者更加重視將語文課程分模塊的教學方法， 實踐證明，這種方法能夠幫助教師更加明確現(xiàn)有課堂教學方法存在的不足，采取積極有效的措施，提高語文課堂的學習效率。

一、語文課堂激發(fā)動機模塊教學設計要點

德國教育家斯多惠認為：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，激發(fā)學生的學習動機是增強學生積極性和求知欲望，提高課堂學習效率的關鍵。對于初中生來講，還處在認知水平較低的年齡階段，學習的自主性還不強，因此只有通過興趣來激發(fā)他們學習的動機。

不同于其他學科，語文的教學更加注重教師與學生的交互和情感交流。素養(yǎng)高的教師會用高超的教學方法給學生美的享受，使他們產生學習語文的興趣。在具體的教學過程中，教師要認識到，對一堂課來講，良好的開始是成功的一半，因此課堂導入環(huán)節(jié)的重要性不容小覷。在語文課堂教學中，課堂導入的方式分為直接導入和間接導入兩種。

直接導入法包括教學目標導入法、課文標題導入法、課文內容導入法等，這種方法適用于學習內容簡單的課程，能夠節(jié)約課堂時間。以課文內容導入法為例，教師要想提高學生的課文學習興趣，需要通過簡潔生動的方式導入課文內容，發(fā)掘課文內容中學生可能感興趣的點，并以此為出發(fā)點，刺激學生的學習欲望。有些課文中包含學生耳熟能詳?shù)慕浀涔适禄蛟娋?，如《塞翁失馬》中的“塞翁失馬，焉知非?！?，又如《龜雖壽》中的“老驥伏櫪，志在千里”等。

間接導入法不涉及課程內容，教師需要從課文以外的其他角度入手，設計巧妙的課堂導入內容。常用的間接導入法有故事典故導入法、問題導入法、情感導入法、溫故知新法等。以溫故知新法為例，這種方法的核心在于建立新舊知識之間的聯(lián)系，在激發(fā)對新知識學習的渴望之外，也豐富了學生的知識體系。就語文學科來講，不少課文在題材、表現(xiàn)手法方面大相徑庭，例如不同學習階段會遇到同一個作家的不同作品，教師就可以以學過的課文為舊知識導入新內容的學習，同時加強對舊知識的鞏固。

二、語文課堂學習新課模塊的設計要點

《語文課程標準》指出，語文課堂教學的總目標是：“在學習語文的過程中，努力培植學生的愛國主義情感、社會主義優(yōu)良道德品質、逐漸樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提升審美的情趣和文化的品位。喜愛祖國的語言文字，掌握最基本的語文學習方法?！背踔姓Z文教學的目標也應當遵循這一要求，在新課教學模塊中，不僅要提高學生的語文基本知識，還要培養(yǎng)他們的情感和情操。

學習新課模塊首先要做好課文基礎知識部分的教學工作。近年來，各種新穎的教學理念和教學方法層出不窮，不少學校在進行語文教學的過程中過度重視學生的感悟體驗，忽視了對基礎知識和學習方法的引導，使得新的教學方法并沒有發(fā)揮提高學生語文綜合素質的作用，反而造成學習能力上的倒退。因此，在新課學習模塊，教師必須重新重視起基礎知識的學習，只有掌握了扎實的文字功底才能在閱讀、寫作中游刃有余。對于教師來講，在開展新課教學之前，首先需要以文字的形式反映教學設計的過程，包括教學目標、教學重點、教學難點、課時劃分，等等。其次，要確定哪些部分屬于基礎知識部分，哪些部分屬于感情升華部分，根據(jù)特點設計不同的教學方法，從而使新課的教學效果符合《語文課程標準》需要。

以《桃花源記》為例，在新課教學之前，教師需要明確這篇課文的教學目標和重點在于使學生掌握部分文言文的內涵和翻譯技巧以及“世外桃源”寄托了作者怎樣的社會理想。其中，前一部分是課文學習的基礎知識部分，包括課文生詞的學習、字詞翻譯、通假字等，后一部分是課文情感升華的部分，教師要引導學生進行課文內容層次的分析，通過理解作者的思想情感有助于豐富學生的情感體驗。

三、語文課堂展開思辨模塊的設計要點

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”是中國古代思辨思想的體現(xiàn)，思辨即思考辨析，是一種哲學術語，思辨能力是一種抽象思維能力。語文是一門富有創(chuàng)造性的學科，教師在學生已經積累豐富語文知識的基礎上針對他們開展思辨能力的培養(yǎng)，對他們語文綜合素質的提高有很大幫助。簡要地說，層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理是思辨能力的主要特征，也是教師開展思辨教學的最終目的。對于初中生來講，思辨能力最主要的發(fā)揮戰(zhàn)場是在議論文的寫作方面。通常情況下，教師在講解議論文寫作的過程中，只講方法不講原理，導致學生并未準確認識到按照教師所給模式寫作的意義所在，因此盡管進行了大量練習，依然無法實現(xiàn)寫作上的突破。教師需要在講解議論文寫作技巧的工程中，向他們灌輸思辨的概念，只有理解了這一概念，才能在議論文寫作的過程中有層次地展開思辨，賦予作文更加嚴謹?shù)倪壿嫼驼f服力，作文寫作才能實現(xiàn)創(chuàng)新和出彩。

初中生由于閱歷、知識層次的限制，可能無法準確認識思辨在哲學層次的內涵，因此教師需要采用通俗的方式向他們解釋。例如，劉禹錫的名句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”就揭示了事物總是不斷發(fā)展變化，新事物終將代替舊事物?！懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”說明梅香而不白，雪白而無香，說明事物既有優(yōu)點，也有不足。在舉例之后，學生就會對思辨能力有了更加直觀的認識，即從描述性的語句中發(fā)掘其中包含的有關聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀念。在學生理解了思辨的具體內涵之后，教師就可以開展更加深入的教學，給學生展示一些材料，讓他們使用思辨的語言分析材料解釋的人生哲理。例如《三國演義》中吳下阿蒙的故事就揭示了發(fā)展的觀點。

四、結語

激發(fā)學生學習興趣、提高新課授課效率、培養(yǎng)學生思辨分析能力是語文教學實現(xiàn)突破的關鍵內容，教師在實踐教學中，需要設計高效合理的教學方法，實現(xiàn)課堂效益最大化、授課效果最優(yōu)化的目標，不斷提升學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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