於崢穎

1.引言

本文以閱讀過程，學(xué)習(xí)者認(rèn)知個性差異入手，依據(jù)教學(xué)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用行動研究的方法，以豐富的實例從讀前興趣閱讀個性化；讀中合作閱讀個性化：讀后拓展閱讀個性化三個緯度來探究中職英語閱讀教學(xué)。教與學(xué)的交互，努力提升英語閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平提高，特別注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，從而實施英語核心素養(yǎng)教學(xué)，教師也在這樣教與學(xué)的過程中得到自身職業(yè)的成長。

語言學(xué)家Krashen指出：“其它語言能力都是意義閱讀的結(jié)果。閱讀，是我們大多數(shù)的詞匯知識、寫作風(fēng)格、高級語法能力和拼寫的源泉?！遍喿x教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來到，現(xiàn)代社會對人才的要求日益多樣化，個性化教育是更適合知識經(jīng)濟(jì)競爭年代的教育模式，是能最終落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念的教育模式，學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)等能力得以提高發(fā)展。然而中職學(xué)生對英語閱讀存在語言障礙與非語言障礙。中職學(xué)生知識面不寬，對閱讀沒有信心，不能自主監(jiān)控與評價，缺乏科學(xué)的方法。為了改善這一現(xiàn)狀，試圖在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探究英語閱讀教學(xué)的有效途徑。

2.理論依據(jù)

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個認(rèn)識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀是語言交際能力的一種體現(xiàn)（Nuttall 2003）。因此，在閱讀教學(xué)中要組織學(xué)生參與閱讀活動，既符合閱讀心理規(guī)律，又能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。加德納認(rèn)為人的智能是多元的，每個個體的差異是相當(dāng)大的。我們不應(yīng)該用同一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，應(yīng)該實施個性化教學(xué)。

個性化教學(xué)主要包括三個方面：（1）個性化教學(xué)注重體現(xiàn)教師個性化的教；（21個性化教學(xué)要滿足學(xué)生個性化的學(xué)；（3）個性化教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展?？梢詮乃膫€方面來解釋個性化閱讀行為：自主性：就是在閱讀活動中要以學(xué)生自己的研讀為主，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動。創(chuàng)造性：閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。學(xué)生必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的意義，對文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造。體驗性：個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現(xiàn)在學(xué)生與文本的交流上，讀者與文本交互。批判性：個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生只有敢于批判，會批判，這樣發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

3.教學(xué)探究

在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個體特點、行動探究“興趣——合作——拓展”式的英語閱讀個性化教與學(xué)。閱讀教學(xué)的過程一般由讀前、讀中、讀后三部分組成。讀前興趣閱讀個性化重在提升學(xué)生閱讀的興趣，讀中合作閱讀個性化重在讓學(xué)生主動地解決英語閱讀中存在的語言障礙。而讀后拓展閱讀個性化重在擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)會探究式的學(xué)習(xí)，從而漸進(jìn)地解決學(xué)生的非語言障礙。

3.1讀前興趣閱讀個性化

讀前的準(zhǔn)備旨在激發(fā)閱讀的興趣。心理學(xué)的興趣遷移理論啟發(fā)我們可以通過一定的方法把學(xué)生的興趣遷移到英語閱讀中來，從而達(dá)到自覺閱讀——樂讀的體驗性目的。

3.1.1刺激感觀

充分利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。如，在上“Music”時，先呈現(xiàn)各種音樂，然后布置音樂類型有哪些的閱讀任務(wù)，一直延續(xù)到讀后中西方音樂特點的自主探究，提升信息查閱分析的學(xué)習(xí)策略。又如在教“The Million Pound Bank Note”前，先看原版影片。Pre-reading的任務(wù)是：找出課文所選影片片斷，體味人物、故事及語言：小組合作交流，從人物、沖突和結(jié)構(gòu)對小說進(jìn)行賞析；聯(lián)系小說和現(xiàn)實生活，體驗文學(xué)作品的美。興趣是最好的教師，好的開始，必有利于教學(xué)的開展。

3.1.2彰顯專業(yè)

教學(xué)中注重讓學(xué)生彰顯其專業(yè)特點，從而使文化課與“職”相結(jié)合。如“American High School Life”這課，對文本的理解結(jié)合酒店專業(yè)進(jìn)行了對比教學(xué)。見例1課堂教學(xué)實錄。教師又和學(xué)生一起根據(jù)專業(yè)特色自編了一些對話材料。

例1：課堂教學(xué)實錄

如“Art”這課，文章是用說明文的體裁來介紹西方繪畫藝術(shù)簡史，比較枯燥。于是讀前讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)美術(shù)專業(yè)知識，討論西方繪畫藝術(shù)簡史，歸納繪畫的風(fēng)格。讀前的任務(wù)是讓學(xué)生查閱信息，分組合作，各組畫一幅不同風(fēng)格的畫，并用英語作介紹，這正好是展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特長的大好時機(jī)，進(jìn)入學(xué)習(xí)時就十分輕松有趣。例

2是學(xué)生的畫作及介紹。

如“Reading on Person”這課，先從文本出發(fā)分析語篇中的人物，再結(jié)合烏鎮(zhèn)互聯(lián)網(wǎng)大會，聽馬云的英語演講“擁有夢想，就擁有未來”做聽力填空，然后仿照課文進(jìn)行人物分析。課外拓展閱讀介紹屠呦呦的文章，作業(yè)設(shè)計為職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2讀中合作閱讀個性化

按照整體語言教學(xué)法，學(xué)習(xí)者先接觸一篇“完整”的文本，在教師的指導(dǎo)下理解其大意；通過與其他學(xué)習(xí)者互動探索其意義，然后集中關(guān)注特別的細(xì)節(jié)和語言結(jié)構(gòu)；最后通過師生互動，共同解決問題等活動，學(xué)習(xí)者能完成超出現(xiàn)有能力以外的任務(wù)，自主性學(xué)習(xí)。

3.2.1交互閱讀

課堂教學(xué)中將對教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)分析轉(zhuǎn)向讓學(xué)生在動態(tài)情境、任務(wù)引領(lǐng)中感悟，對課文內(nèi)容的理解，采用交互式閱讀。學(xué)生小組閱讀交流并用自制的閱讀格式卡輔助學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過獨立閱讀，提問，思考和合作，符合閱讀心理的過程，訓(xùn)練了思維擴(kuò)展和閱讀技巧，由表層進(jìn)入深層理解，情感得到升華，利于批判性地閱讀。并且，在課堂教學(xué)中輔以圖片、影音文件等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會生活的各種情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與聯(lián)想。

3.2.2以讀助寫

美國作家德爾文？G？舒伯特指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本?！睆?qiáng)調(diào)了語篇閱讀在學(xué)生寫作中的重要性。

首先，建立“讀寫平臺”，教師協(xié)助學(xué)生搭建的主體平臺——課堂平臺和學(xué)生根據(jù)課堂平臺模式自主搭建的輔助平臺——課外平臺。其次，以“任務(wù)”為載體，提高學(xué)生英語寫作的“感悟”與“仿悟”能力。最后，以鼓勵性評價發(fā)展英語寫作的能力。評價堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。

3.3讀后拓展閱讀個性化

學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、終級目標(biāo)不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的動能也有所不同。課堂的語言輸入教學(xué)很重要，沒有好的語言輸入就不能有精彩的語言輸出，從而提升創(chuàng)造與批判閱讀能力。

3.3.1生活實踐

創(chuàng)設(shè)多樣的情境，鼓勵學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)探究，為學(xué)生提供聽說的機(jī)會。緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化特點，與學(xué)生一起編制具有鮮明的地方特色的英語情景?。喝纭盀蹑?zhèn)一日游”，“皮草外貿(mào)洽談”等，其內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生生活與專業(yè)，劇本與學(xué)生一起完成，因此學(xué)生喜歡學(xué)且學(xué)得了，具有鮮明的學(xué)生特色。循序漸進(jìn)地按照“讀一寫一演”三步式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

3.3.2網(wǎng)絡(luò)加油

向?qū)W生推薦可可英語、21世紀(jì)英語網(wǎng)等網(wǎng)站，運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開展立體化教學(xué)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面與閱讀量。21世紀(jì)英語網(wǎng)中原汁原味的文章讓學(xué)生受益匪淺，可可英語網(wǎng)上中英對照的科普文讓學(xué)生對閱讀充滿信心。

1995年，美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道治（BernieDodge）和湯姆瑪?shù)伲═om March）率先創(chuàng)建了一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式——Web Quest。實踐證明網(wǎng)絡(luò)加油有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展。有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和搜索、處理信息能力，拓展學(xué)生的知識面，實現(xiàn)知識遷移，啟迪智慧。

4.結(jié)束語

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要。興趣、合作、拓展英語閱讀個性化教學(xué)模式是一種極具活力的教學(xué)模式，有利于英語思維品質(zhì)、文化品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，值得在中職英語教學(xué)中進(jìn)行嘗試、實踐和推廣。當(dāng)前“中職英語教學(xué)要順應(yīng)社會需要，實行改革再上一個新臺階”的響亮提法已擺在我們面前，所以推進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)步是我們每一位中職英語教師應(yīng)盡的責(zé)任。