張文娟

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)在于大量單詞需要背記，而學(xué)生又大部分采取死記硬背的方式，在背記效率和質(zhì)量方面十分低下。本文將針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中在詞匯教學(xué)方便的幾個(gè)難點(diǎn)做分析，研究解決單詞教學(xué)困難的方式。

1.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困難

1.1單詞背記不牢

初中階段的學(xué)生逐漸開始面臨升學(xué)壓力，他們要完成的課業(yè)數(shù)量也迅速上升，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)是重中之重，許多學(xué)生都逃不過(guò)大量單詞的背記這一關(guān)。但是學(xué)生在初中階段尚未習(xí)慣另一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生在初中才首次接觸英語(yǔ)，習(xí)慣了母語(yǔ)后，英語(yǔ)截然不同的構(gòu)詞和字形讓許多初中生叫苦不迭。大多學(xué)生在面臨單詞的記憶時(shí)采用的都是死記硬背的方式，從讀音到拼寫到中文釋義，連續(xù)讀和背，這一點(diǎn)在英語(yǔ)早讀時(shí)也有所體現(xiàn)。然而這種方式的效率并不高，只是適合集體背誦，就個(gè)體學(xué)生而言，遺忘的速度非常快，而且容易產(chǎn)生幾個(gè)單詞之間的釋義混淆，如果不高頻率的重復(fù)就很有可能前功盡棄。而就初中生而言，大部分學(xué)生不具備高頻率長(zhǎng)時(shí)間背記單詞的耐性和持久性。教師對(duì)此能起到的只是監(jiān)督作用，以及檢查作用，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師也難以針對(duì)個(gè)體情況進(jìn)行有效輔導(dǎo)，只能盡量采取適用于大部分學(xué)生的方法。

1.2相似單詞辨識(shí)困難

不僅是大量的單詞造成背記困難，英語(yǔ)單詞中還存在許多十分相似但是意義不同，或者意義相似單詞不同的詞匯，這些詞匯在學(xué)生記憶的時(shí)候造成了很大的阻礙。由于學(xué)生普遍采取的死記硬背的方式，在對(duì)相似單詞進(jìn)行辨析的時(shí)候，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將兩個(gè)單詞放在一起比較，然后同時(shí)背誦。死記硬背的方式背誦效率低，在學(xué)生記憶中留下的印象并不深刻，這就導(dǎo)致學(xué)生在需要對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行辨析的時(shí)候，卻出現(xiàn)了記憶模糊導(dǎo)致兩個(gè)單詞的字形和釋義相混淆的情況，這種混淆的情況一旦形成非常難以改變，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不能清晰辨認(rèn)的情況。教師如果想在辨析單詞方面著手加強(qiáng)，還要面臨教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，而教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度也緊張，所以有時(shí)候教師不得不縮減用在辨析相似單詞上的教學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生自己在課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是這種方式造成了學(xué)生如果在課上沒(méi)有理解教師的辨析方式，課余時(shí)間也很難達(dá)到教師的要求。

2.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

2.1用英語(yǔ)的方式背記單詞

學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞，多是因?yàn)閱卧~對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)完全陌生的符號(hào)，學(xué)生想要掌握這種符號(hào)只能采取拓印的方式，希望能夠在腦海中留下單詞的痕跡。但是學(xué)生在記憶中文字詞的時(shí)候卻沒(méi)有這樣的困難，相較于初中英語(yǔ)的蹣跚前進(jìn)，初中階段的學(xué)生已經(jīng)基本掌握的中文的常用字和部分復(fù)雜字，只是一些生僻的字還沒(méi)有掌握。這是因?yàn)閷W(xué)生生活在中國(guó)，了解中國(guó)文化，對(duì)漢字的構(gòu)詞和發(fā)音都有一定了解，有些生字可能寫不出來(lái)，但基本能認(rèn)識(shí)并了解涵義。由此可見，背記英文單詞也應(yīng)該采取外國(guó)人背記單詞的方式。一方面，教師應(yīng)當(dāng)從音標(biāo)教起，讓學(xué)生了解每一個(gè)英文音標(biāo)的正確發(fā)音。因?yàn)橛⑽膯卧~中有許多中文拼音沒(méi)有的發(fā)音方式，比如中文有[i]的發(fā)音，卻沒(méi)有[i：]的發(fā)音，學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候很容易模糊后者而向前者靠攏。同時(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境對(duì)話，而且要臨時(shí)在課堂上安排，學(xué)生在編排句子時(shí)肯定有不會(huì)的單詞，此時(shí)教師就給予輔助，為學(xué)生的句子填設(shè)符合教學(xué)難度的單詞，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞，給學(xué)生留下的印象會(huì)非常深刻。

2.2辨識(shí)方法多樣化

實(shí)踐證明死記硬背的方式對(duì)辨識(shí)相似單詞的助益并不大，每個(gè)學(xué)生背單詞的方式都略有不同，教師應(yīng)該提供更加多樣化的方式供學(xué)生記憶。有同樣詞根詞綴的單詞可以將詞根詞綴拆開理解，比如classmate、classroom兩個(gè)單詞都是class+room的結(jié)構(gòu)，但是mate和room兩個(gè)單詞學(xué)生之前學(xué)過(guò)，只需要與class的中文釋義相組合就能得到正確的含義。另一方面，字形相似的單詞可以采用趣味化理解的方式記憶，比如contest是“比賽”，protest是“抗議”，當(dāng)學(xué)生需要辨析這兩個(gè)單詞的時(shí)候，只需記住舉旗子的是抗議，而p看起來(lái)就像舉起的旗幟。同時(shí)還有情境辨析的方式，多做習(xí)題幫助學(xué)生從涵義和使用方法兩方面辨析單詞的方式。這些方式的充分使用，能夠多角度全方位地幫助學(xué)生辨析相似的單詞。而且這種方式既能夠滿足大部分學(xué)生的需求，也照顧到了少部分學(xué)生的特殊性，而難點(diǎn)在于教師課堂上的時(shí)間有限。因此，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)微課堂的方式，將難以分辨的幾組單詞和辨析方法分別錄制微課堂分享給學(xué)生，學(xué)生在需要的時(shí)候可以利用課余時(shí)間進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

死記硬背的方式效率低下，教師在詞匯教學(xué)方面應(yīng)該采取更加靈活多變的方式。比如在課堂上多創(chuàng)設(shè)情境，在課下呆取網(wǎng)絡(luò)微課程的方式教學(xué)，這樣才有助于提高詞匯教學(xué)的效果。