朱方

【摘要】教學中，如果教師能根據(jù)需要恰到好處地利用插圖這一教學資源，以插圖引入文本、連通文本、深入文本、延展文本，搭建英語語篇學習的支架，往往能收到很好的教學效果。

【關鍵詞】 插圖；搭建

插圖是教材內(nèi)容的有機組成部分，它包含著與教材內(nèi)容相關的背景信息，十分符合小學生的認知特點和學習規(guī)律。教學中，如果教師能根據(jù)需要恰到好處地利用插圖這一教學資源，以插圖引入文本、連通文本、深入文本、延展文本，搭建英語語篇學習的支架，往往能收到很好的教學效果。

一、以圖為“引”，導入文本

課程標準指出：小學英語要培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神。新語篇文本教學時，不少教師通常采用動畫欣賞、文本閱讀等方式引入學習，其實，在進入新文本學習前，教師可以以圖為“引”，讓學生觀察插圖并結合已有的知識和生活經(jīng)驗對文本內(nèi)容進行猜想，從而引入新語篇文本的學習。

教學譯林版英語6A Unit6 Keep our city clean，在進入文本學習前，教師可以先呈現(xiàn)課本里的插圖——四幅關于城市污染的圖片，接著就可以讓學生思考，Miss Li會向同學們提什么樣的問題呢？學生興味盎然，所提問的問題也是五花八門，如What are these？ What makes the city dirty？ Is the river clean？ Whats in the river？ 等等。這樣，學生根據(jù)已有的知識對文本內(nèi)容進行了大膽的猜測，有說black smoke，有說rubbish，有說dead fish。緊接著，我再出示一張整治這些污染的圖片并提問：How can we keep the city clean？ 學生能根據(jù)已有的知識說出詞組，如go to school on foot， put rubbish in the bin， plant trees， take the bus and the metro等。此時很多學生都能根據(jù)兩幅圖片簡單地說出課文的大意。由于學生急切地想知道他們的猜想正確與否，所以在之后的看動畫、理解文本和獲取文本信息的過程中異常的專注認真，對于整篇文本的學習就在驗證猜想結果的過程中輕松順利地完成了。

由此可見，借用插圖引入文本學習，不僅可以培養(yǎng)學生觀察、想象、推斷和探究的能力，還可以激發(fā)學生的求知欲，提高課堂的教學效率。

二、以圖為“線”，連通文本

復述是小學英語語篇教學的重要環(huán)節(jié)之一，但復述不是簡單機械地重復、背誦，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知的語言材料的過程。文本中的插圖以其直觀生動的形象使得學生們能夠非常容易地記住其中的內(nèi)容，從而使得困難的整篇復述有了一條上下貫通的“線”。

當然，小學生語言知識相對缺乏，以圖為“線”，連通文本，降低了記憶的難度，但仍要求學生要有較強的語言組織能力和表達能力。因此，教師在讓學生復述前給予其一定的信息提示就很有必要。如在插圖的旁邊，輔助提供一定的關鍵詞句做好語言支撐。這樣，語篇內(nèi)容的記憶和復述就變得“平易近人”了。

如復述譯林版英語6B Unit4 Road safety內(nèi)容時，教師先呈現(xiàn)文本中的插圖，提出一個總問題：How can we cross the road safely？ 同時在插圖下面給出幾個關鍵詞：First...Then...Next...Then...Next...Finally...接著再結合插圖引導學生將文本的內(nèi)容通過I must/mustnt...或I can/cant...句型表達出來。有了插圖這根“線”，學生很快就能把故事文本復述出來了。

三、以圖為“矛”，深入文本

有效突破教學重難點是語篇教學的內(nèi)核，針對不同的教學內(nèi)容、教學對象、教學設施和教學環(huán)境，突破重難點的方式有很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學內(nèi)容化難為易，使學生學得輕松愉快。

譯林版英語6A Unit3 Holidays中，北京和上海的地名對于學生理解文本來說既是難點又是重點。教學中，教師可首先指導學生觀察文本中的插圖，讓一些沒有去過北京和上海的同學頓時興奮起來。插圖展示了北京天安門廣場、故宮博物院、頤和園、上海外灘、博物館等，學生可以直觀地領略到北京和上海的文化、風光。此時，教師再適時地在插圖上面配上單詞。由于課文插圖非常直觀形象，因此學生能輕松地掌握單詞的含義。這樣對主體部分的理解也就在圖的協(xié)助下解決了，既提高了學生的學習效率，又增加了學生學習英語的親切感。

毋庸置疑，巧用插圖來突破語篇教學的重難點，效果是顯著的。所以，我們在備課時不妨先看看文本中每幅插圖的教學意圖和功能，以圖為“矛”，順利突破重難點，引領學生更加深入地進行語篇文本的學習。

四、以圖為“點”，延展文本

培養(yǎng)學生的語言運用能力是英語語篇教學的重要目標，在語篇教學中，教師還應當巧用插圖開展語言實踐活動，為學生搭建語言實踐支架，鼓勵學生大膽地將所學的語言運用于實際生活中。

教學五年級下冊Unit 6 Seeing the doctor “cartoon time”時，文中的結尾是Bobby聽見長頸鹿說“My neck hurts ”后發(fā)出一句感嘆“Oh， no！” 教師結合本單元看病的話題在這一拓展環(huán)節(jié)設計了“Help Doctor Bobby”：（1）結合插圖讓學生觀察Bobby醫(yī)生的表情；（2）結合插圖創(chuàng)設情境“The giraffe comes to see Doctor Bobby and asks for help， but how is Bobby now？ Can you give me an ending？”讓學生分小組進行小組討論，幫助Bobby 給長頸鹿出個好主意。

由于此項拓展是開放性的話題，沒有固定的答案或者句型，教師可以激發(fā)學生充分展開自己的想象，通過對插圖的觀察挖掘出插圖的精髓，然后根據(jù)所學的語言來創(chuàng)編英語對話，實現(xiàn)文本學習的自然延伸，從而引導學生積極運用文本中所學的語言知識解決實際的生活問題，有效地提高學生的語用能力。

總之，在語篇教學中，以圖為支架，可以實現(xiàn)語篇文本學習的情趣導入、巧妙連接、深入學習和有機延展等，使插圖這一重要的教學資源發(fā)揮其應有的作用。

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